怎样在阅读教学中进行读写结合

如何在阅读教学中进行读写结合的训练

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？我在教学中体会到要从以下几方面考虑：

1抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力

语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上

在英语阅读教学中进行反思性教学

反思，是英语师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动是教师改进教学行为，提高教学水平的有效手段，教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效。那么在英语阅读教学过程中如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的能力呢？英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在阅读中发挥最大功能必须作到以下几点：

1．注重教师之间的合作和师生之间的对话。通过思想交流、经验分享，发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极的相互支持、配合，有助于教师的因材施教、激发学生的学习兴趣，增进学生

的学习信心。

2．从多个角度积极思考问题、探究教学活动，不仅指课堂中观察、调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性。把教学与反思过程融

在英语阅读教学中进行反思性教学

反思，是英语师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动是教师改进教学行为，提高教学水平的有效手段，教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效。那么在英语阅读教学过程中如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的能力呢？英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在阅读中发挥最大功能必须作到以下几点：

1．注重教师之间的合作和师生之间的对话。通过思想交流、经验分享，发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极的相互支持、配合，有助于教师的因材施教、激发学生的学习兴趣，增进学生

的学习信心。

2．从多个角度积极思考问题、探究教学活动，不仅指课堂中观察、调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性。把教学与反思过程融

在低段阅读教学中进行小练笔的研究

一、问题的提出：

提起作文，不少的学生就会紧张害怕，有的甚至是相当排斥的。我们的习作陷入了一个很尴尬的境地。一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新。一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。究其原因，我们习惯将这种“积贫积弱”的现状肤浅地归咎于学生的不爱观察，不爱阅读，不积极积累上。当然，学生缺乏观察的敏锐、素材的感觉、词汇量和写作技巧的积累是写好文章的必要条件。

课堂上的小练笔不但可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到了“我手写我心，我心抒我情”。同时，它是在课堂上学生现场发挥，又当场讲评，节省了许多传统习作中批改所花的大量时间。

因此，我提出了“在低段语文阅读教学中进行小练笔的研究”这个课题。 二、课题的界定：

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。课堂小练笔的特点是内容集中，形式多样，篇幅短小，材料随机，既能降低习作的难度，也能随缘激发学生习作兴趣。

小练笔属于综合性的语文训练。而综合性的语文练习促进学生的阅读，提升学生的语文素养，有利于学生在感兴趣的自主活动

新课程下

在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学

新课程下在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学 张颖莉

依据我区“校本教研、分片汇课、全区研讨”的教研思路，结合我校实际，在前期我区“分片汇课”听课的基础上，教师结合各自的教学研究情况进行了反思、总结，为进一步推动我校“语文—阅读教学”专题教学的深入研究、总结近两年来专题研究的成果，形成具有特色的教学经验。提高教学质量，同时为青年教师搭设锻炼成长的舞台。我校开展了“在阅读教学中怎样做到读写结合”教研专题沙龙活动。在活动中老师们许多成功的经验值得我们学习和推广，最后总结几点供大家借鉴：

一、阅读教学中注重让学生积累素材，为写作提供源泉

我们阅读的资源是丰富多彩的。课本、各种各样的杂志、报纸、书籍，都可成为学生的阅读对象。可光读还不行。我们要把其中的精彩积累下来，成为写作的素材。刘永辉老师在阅读教学中特别重视对课文中优美词句的积累。学习课文时，每次都会让学生所出自己喜欢的词句，并帮助学生理解词语，引导学生说出喜欢的原因，然后让学生把这些词语摘抄到积累本上。积累的目的在于运用，在写话中她鼓励学生多运用积累的词。一次在描写“妈妈的眼睛”片段中，学生就用上了很多描写眼睛的词汇。“

校本论文

阅读教学中读写结合策略的研究

朱小芹

元代学者、教育家程端礼所云：“劳于读书，逸于作文。”朱作仁教授在谈及学好小学语文的方法时，也曾指出：“大量读写，读写结合。” 可见阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，它们之间的关系是相辅相成的。如今，很多老师都认识到读写结合的重要，但是到底读与写该怎样结合，大家仍然存在着困惑。我们的语文课堂，本色不够突出，甚至有的语文课上起来像品德课、像常识课??尤其在我们的语文教学中仍存在着读归读、写归写，读与写的脱离的现象。那么，如何真正上一节语文课，上出语文课的特点？如何通过大量的读，让孩子们的口语能力得到提高，使他们不再发怵写作呢？正是因为诸多的思索，我确定了“读写结合的研究”这一课题。 一、引导学生“读”到位 1．文章题目 “读”到位

题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。《蜜蜂引路》这篇课文，一上课，我们就引导学生针对题目进行质疑：“蜜蜂给谁引路？为什么引路？怎样引路？引到哪到了？（也就是引的结果 ）??当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要我们教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行归并、整理，并且引导学生通过

《阅读教学中读写结合训练》

课题研究结题报告

一、问题提出的背景、目的

语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。

叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。

在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。 二、研究目标

1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标

通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容

1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的

怎样在实际教学中落实阅读教学目标

2015.9.22

一、怎样落实“有感情朗读”的目标。

课标二四年级，也就是中段阅读教学中有这样一项内容：

用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这项要求从二年级下

半年开始很多课文的课后题中都有这项要求。感情朗读是我们正

确理解文本的方法。感情朗读贯穿整个语文教学，但在实际教学

中却是问题多多。主要表现在以下几个方面：

1、缺乏有效的指导。只重视朗读训练的量，忽视朗读训

练的质，缺乏有效、到位的指导。大家回忆一下，我们的很多课

堂都有这样的情形，学生在理解的基础上，老师说：试着把你的

感受读出来。可是，大部分时间我们的学生读不出感情来，老师

们却不知道该怎样指导，或根本就没有指导的意识。

2、朗读指导形式化。仅有的一点点指导也往往只关注朗

读技巧，不关注情感体验，只注重声音形式，不注重语言内涵。

学生读不出感情来，一定是还没有真正理解感受到那情，若感同

身受，无论嗓音条件如何，其间总有真感情。

3、朗读缺少个性。很多教师为了让全体学生“动起来”，

课堂上最经常采用的朗读方式是“齐读”。像大合唱，没个性，

无差异，自然无从体现学生对文本的多元理解。

4、朗读拿腔拿调，矫揉造作。不顾课文内容，不仔细感

受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音

浅谈在初中化学教学中进行猜想

摘 要:依据学生这一时期在生理、心理及化学学科的特点,鼓励学生大胆猜想来激发学生学习兴趣,培养学生探究能力,激发了学生的自学欲望,培养学生的创新能力,从而提高教学质量。 关键词:猜想 化学教学

学生学习化学的年龄是十四五岁,这个时期学生在生理、心理上逐渐向成人靠近,智力接近成熟,开始了辩证思维,抽象思维从“经验型”向“理论型”的转化。同时拥有强烈的好奇心、敏感的自尊心、薄弱的自控力和善变的可塑性。他们敢说敢干、追求独立和自主,希望自己的个性能得到大家的承认。但是情绪极易波动,当取得一些成绩时,高兴之情溢于言表;受点挫折就悲观失望,极端痛苦。因此,教师应利用各种机会激发学生的求知欲望和内在的学习动力,使他们认识到自己的不足,鼓励他们以坚强的毅力克服困难,学好化学。

一、化学学科的特点 1.学习化学的基础是实验

实验是探究性教学的基础。化学的发展依赖于化学实验的发展,新的实验发现新的问题,产生新的学说,开拓新的领域。化学理论的任何发展,必须在化学实验的检验下才能成立。 2.学习化学的桥梁是化学用语

化学用语是特定的符号、式子表示物质的组成、结构、性质和变化规律的重要工具,可是化学研究的对象非常复杂,很多化学概念

遥感图像的几何校正

几何校正就是将图像数据投影到平面上，使其符合地图投影系统的过程。而将地图投影系统赋予图像数据的过程，称为地里参考（Geo-referencing）。由于所有地图投影系统都遵循一定的地图坐标系统，因此几何校正的过程包含了地理参考过程。

1、图像几何校正的途径

ERDAS图标面板工具条：点击DataPrep图标，→Image Geometric Correction →打开Set Geo-Correction Input File对话框（图2-1）。

ERDAS图标面板菜单条：Main→Data Preparation→Image Geometric Correction→打开Set Geo-Correction Input File对话框（图2-1）。

图2-1 Set Geo-Correction Input File对话框

在Set Geo-Correction Input File对话框（图1）中，需要确定校正图像，有两种选择情况：

其一：首先确定来自视窗（FromViewer），然后选择显示图像视窗。

其二：首先确定来自文件（From Image File），然后选择输入图像。

2、图像几何校正的计算模型（Geome