人本主义经典教学模式

人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。

人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。

一、 人本主义学习理论的主要观点 (一) 学习与教育的结果

在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学

习和工作为目的。 (二

人本主义心理学述评

摘要 人本主义心理学是行为主义学派和精神分析外的心理学史上

的第三大思潮。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯和罗洛梅等。人本主义心理学的主要理论有：马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论和罗杰斯提出的个人中心治疗和同感等治疗理论。本文主要就人本主义心理学的起源、理论发展以及贡献和不足展开探讨。

关键词 人本主义心理学，马斯洛，罗杰斯 一、前言

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。1943年，马斯洛发表了《人类动机论》，以后出版《动机与人格》一书，创立了人本主义心理学。人本主义心理学被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力，并已成为当今最有市场的心理学流派之一。此外，人本主义心理学也是西方心理学五种研究取向之一，与生物学、行为主义、精神分析、认知心理学一起，以理论多元化的视角来解析人的心理及其行为的机制；并且从组织上、教学上和科研上已被正式纳入学院心理学之中。[5]人本主义心理学自产生起便讥讽精神分析心理学为不正常人的心理学；行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。它不但主张心理学应研究正常的

人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。 一、人本主义学习理论基础 （一）自然人性论

认为人性来自自然，人生来不具有生理 的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。 （二）自我实现人格理论

认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性” （三）来访者中心疗法

人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解

二、人本主义的学习观 （一）学习的目的与过程

人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要

的是针对学生的情感发展，使他们能在知

人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。 一、人本主义学习理论基础 （一）自然人性论

认为人性来自自然，人生来不具有生理 的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。 （二）自我实现人格理论

认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性” （三）来访者中心疗法

人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解

二、人本主义的学习观 （一）学习的目的与过程

人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要

的是针对学生的情感发展，使他们能在知

心理学论文

浅谈人本主义心理学

社工1102 01号 陈于志

论文摘要：人本主义心理学的主要理论有：马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论和罗杰斯提出的个人中心治疗和同感等治疗理论。本文主要谈的是罗杰斯的个人中心治疗理论和马斯洛的自我实现理论，以及它们对于现实的应用，主要是对本专业社会工作的应用。

关键字：人本主义 罗杰斯 马斯洛 个人中心治疗

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的「第三势力」。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。1943年，马斯洛发表了《人类动机论》，以后出版《动机与人格》一书，创立了人本主义心理学。人本主义心理学的主要理论有：马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论和罗杰斯提出的个人中心治疗和同感等治疗理论。罗杰斯的在人本主义的治疗中特别重视治疗师必须要有三个成分：真诚一致、无条件正向关怀与同理心。本文主要谈的是罗杰斯的个人中心治疗理论和马斯洛的需要层次理论和自我实现理论，以及它们对于现实的应用，主要是对本专业社会工作的应用。

个人中心治疗理论：个人中心治

浅析人本主义思想对课堂教学的启示

国内著名人本主义学家车文博提出，人本主义思想是以人为本研究整体人的本性、经验与价值的心理学，亦即研究人的本性潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。来自由此可以看出，人本主义思想以正常人为研究对象，坚持以人为本为原则，研究人整体的各方面，最终落脚于人的自我实现。

一、人本主义的理论内涵

(一)马斯洛的需要层次理论马斯洛的人本主义思想主要体现在其需求层次理论中。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我实现需求之后，还有自我超越需求，但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。在马斯洛看来，生理需要、安全需要和爱和归属的需要属于缺失性需要，尊重的需要和自我实现的需要属于生长性需要，只有当一个人的缺失性需要得到满足以后，人才会去努力寻求生长性需要的满足。所以说，马斯洛的人本主义理论是以人为本，在满足人的缺失性需要后，发挥个人潜能，促进自我实现。

(二)罗杰斯的人本主义思想20 世纪 60 年代，罗杰斯将他的求助者中心疗法移植到教育领域，创立了以学生为中心的教育教学理论，成为本世纪最重要的三大教学

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《共产党宣言》中人本主义思想研究

作者：汤瑭

来源：《新西部下半月》2017年第10期

【摘 要】 《共产党宣言》是科学社会主义的纲领性文件。本文认为其中关于阶级斗争、工人阶级生活状况、消灭私有制、共产主义理想社会以及人类解放和发展的领导问题等的阐释体现出了浓厚的人本主义思想，并对这一人本主义思想进行了探讨分析，指出其中的人本思想对于当前甚至是以后我国社会主义的建设都十分重要。 【关键词】 《共产党宣言》；人本思想；马克思

经过文艺复兴，“人”越来越受到重视，人们开始探索人的价值，把人作为中心，不再一味的盲目崇拜“神”。人类将随着世界的发展进步，知识的丰富，变得越来越理性，获得了心灵上的解放，变得更加自由。然而，虽然科学技术知识在理性思想的影响下不断大提高和发展，人类却并没有变得自由，反而随着知识的提高而变得拘束。西欧国家工业在19世纪的发展改变了欧洲社会生产力现状，但同时欧洲资本主义的社会弊端也显现出来，从而造成了很多麻烦，一方面经济危机频繁出现；另一方面，社会两极分化明显，工人阶级和资产阶级的矛盾加深。马克思和恩格斯为了改变工人阶级

论德鲁克管理理论中的人本主义思想

摘 要：人本主义是贯穿德鲁克管理理论的一个基本思想。这一思想主要从以下三个层面展开——管理的核心和最终目的在于它对人的意义;组织与个人的和谐关系是达到人本目标的实践基础和条件;自我管理是人自我实现的根本途径。通过对上述三个基本信念及其具体体现的分析可以发现德鲁克人本主义管理思想的精髓，本文试图对之进行阐述。

关键词：德鲁克 人本主义 管理思想

德鲁克被誉为“管理大师中的大师”并非偶然,他广阔的思维视野、充满创新意识的洞察力和对人类基本价值的不懈追寻,使其达到了极高的境界。在这种境界中,他能够超越纯技术知识分割形成的限制,对管理的本质和真谛有更深刻的领悟。尽管德鲁克的研究领域极为广泛,但是通过对其管理思想发展脉络的整体把握,我们可以发现在德鲁克丰富的管理理论中,始终贯穿着一条人本主义的基本线索。透过德鲁克表述严密和在管理相关领域内百科全书式的知识结构,能看到内在的作为其理论支撑的人文价值观,及其落实在现实中寻求人的全面发展的持久努力。

从上个世纪20年代起,西方管理思想中逐渐形成一股可以与科学主义相匹敌的人本主义思潮。这首先体现在对人在管理中重要作用的觉醒,但是其中的许多观点较为零散,同时也伴随着一些偏差

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《共产党宣言》中人本主义思想研究

作者：汤瑭

来源：《新西部下半月》2017年第10期

【摘 要】 《共产党宣言》是科学社会主义的纲领性文件。本文认为其中关于阶级斗争、工人阶级生活状况、消灭私有制、共产主义理想社会以及人类解放和发展的领导问题等的阐释体现出了浓厚的人本主义思想，并对这一人本主义思想进行了探讨分析，指出其中的人本思想对于当前甚至是以后我国社会主义的建设都十分重要。 【关键词】 《共产党宣言》；人本思想；马克思

经过文艺复兴，“人”越来越受到重视，人们开始探索人的价值，把人作为中心，不再一味的盲目崇拜“神”。人类将随着世界的发展进步，知识的丰富，变得越来越理性，获得了心灵上的解放，变得更加自由。然而，虽然科学技术知识在理性思想的影响下不断大提高和发展，人类却并没有变得自由，反而随着知识的提高而变得拘束。西欧国家工业在19世纪的发展改变了欧洲社会生产力现状，但同时欧洲资本主义的社会弊端也显现出来，从而造成了很多麻烦，一方面经济危机频繁出现；另一方面，社会两极分化明显，工人阶级和资产阶级的矛盾加深。马克思和恩格斯为了改变工人阶级

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人本主义学习理论对我国教学改革的启示

作者：张媛

来源：《现代商贸工业》2016年第08期

摘 要：主要阐述了当前中国传统教育的弊端，以及如何借鉴人本主义学习理论对我国教学制度做出改革。

关键词：人本主义；学习理论；教学改革 中图分类号：G4 文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.083 0 引言

人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义注重启发学习者的经验和潜能，倡导在教学活动中把重心由教师引向学生，把学生的思想、体验当作主体，以学生的自我完善为核心，进而促进个体的发展。罗杰斯的学习理论对教育产生了最直接和最重要的影响。他提出的“以学生为中心”的教学理论对克服传统教学中的一些弊端有着积极的作用。总的来说，人本主义心理学家认为人的潜能发展是通过自我实现完成的，而不是教育出来的。而教育的作用就是提供一个自由、舒适的环境，帮助激发学生个人的潜能。因此教师在教学过程