从教学者为中心

偶然在网上读到于丹《论语心得》里这样一段话：

孔子说古之学者为己，今之学者为人，其实这个观点在后来儒家的一个大师荀子《劝学篇》中又得到了发挥和解读。什么叫古之学问为己呢，说真正尊崇学问的人，远古的遗风是学术为了人心灵的建树，真正人去做学问是为什么，就像今天的读书，从小读到大，无非是学会一种把握幸福的能力，学会让自己成为一个有知识有教养，而且有内心忠诚的公民，再让自己能够在这个社会上安身立命，学习就是为了完成这么一个自我角色的建立和提升。那么那种为人之学又是什么呢，就是学了一点知识以后把它当工具，比如说去写文章、评职称，作为一种技能谋一份职业，用这样的知识和学问来取悦他人，在社会上为自己谋得一份福利，这就是被孔子所说的那种为人之学。

本来不想说话，又有点忍不住；因为一说话感觉就有点像“今之学者”的样子。唉！还是说几句吧。

“古之学者为己，今之学者为人。”这句话古今基本上没什么异解。孔安国注：“为己，履而行之。为人，徒能言之。”就是说古时的学者将其所学的学问拿来自己实行，是为自己修养而学；今天的学者只将他所学的东西拿来炫示于人，令人知道他非常高明，而他自己却不肯实行，也就是为夸耀于人而学。朱熹：“为己，欲得之于己也；为人，欲见知于人也。”也还是上面所说

由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变

在以教为中心的教学过程教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程。

以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。

以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。

尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。 以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。

而以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。

在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。 以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学

【李秉德】

（1912.7—2005.5）， 男，归侨， 当代著名教育家，西北师大教科院教授、博

士生导师。原西北师院院长，甘肃教育学会会长、中国语文教学研究会副会长，国务院学位委员会授予的第一批博士生导师。1928年入河南大学预科，1930年升入本科，主学英文，辅学教育。次年改主修为教育。1934年大学毕业后受聘河南开封教育实验区，从事“廉方教学法”实验。1936年入燕京大学，攻读乡村教育研究生。1937年抗日战争暴发，中断学业。曾担任湖北教育厅督学，河南大学教育系副教授，河南大学图书馆馆长等。1947年赴瑞士、法国留学，曾在日内瓦大学卢梭学院师从皮亚杰。1949年回国。1950年响应党的号召，到西北师范大学任教。

李秉德教授多年来一直致力于课程与教学论的研究，是新中国教学论、教育科学研究方法、小学语文教育等学科领域的开拓者和奠基人之一。1981年被国务院学位委员会批准为全国第一批教育学科(教学论专业)博士生导师。曾任西北师范大学教育科学研究所所长，西北师范大学校长，第六、七届全国政协委员。李秉德教授在长达70年的学术生涯中，矢志不渝，倾心教育，完成了大

从教心得 教育随笔 教学反思等资料

“他们怎么啦”

金沙县西洛街道农里小学

从开学到现在，时至今日已经有两个多星期的时间了。近几天气温下降，我们班很多学生在学习上都不像往常一样勤奋好学，他们完成的作业都很马虎，字迹寥寥草草，有的孩子做了一点作业就教了；有的没有做作业交的是空本子。这一现象引起了我的深思，“他们怎么啦？”下面是我了解的一些情况：

一、近几天气温大幅度下降，寒冷的天气给学生的学习带来了一些困难，很多孩子缺乏克服困难的毅力，导致这样的不好现象，我想这也是存在的。

二、由于种种原因，很多学生家长在对孩子的监管上不够到位。也是存在的。

三、在平时的常规教育方面，我未针对影响学生学习的各种不利因素，及时进行思想教育。比如近几天的气温下降，这也是一种因素。

四、未培养学生未养成良好的学习习惯。

针对上面的几种原因，我想应该进行以下工作，以改变当前工作处于被动的局面：加强对学生进行思想教育，个别特殊的学生，应该及时找他谈话，从内心深处关心他，让他感受到老师的关爱，从而受到感化，改正缺点；同时及时和学生家长进行沟通，都找找其中的原因，达成教育共识，这样才能有效的解决当前出现的问题。

2016年3月18日晚

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从教心得 教育随笔 教

从教学原点解读有效教 学和教学深化改革福建师范大学 余文森

关于有效教学的两个思考角度： 一是从“有效”的角度来思考和界定——“ 二是从“教学”的角度来思考和界定——“

有效”的内涵：有效果、有效用、有效率；

教学”的本质：教与学、知识与能力(素 养)、课内与课外。

一、从教学形式讲，有效教学(教学改革)要 解决教与学的关系问题； 二、从教学实质讲，有效教学(教学改革)要 解决知识与能力和素养的关系问题； 三、从教学外延讲，有效教学(教学改革)要 解决课堂教学与课外活动的关系问题。

一、从教学形式讲，教学是教与学的

结合(教学乃有教之学)有教之学的重点在教还是在学？ (教与学的关系)

(一)从实然的角度讲 (二)从应然的角度讲

教是客观性的存在，存在决定意识，有什么样的 教就有什么样的学(好的教才有好的学)。

首先，人是可教的动物；其次，人的可塑性很大。 人是社会关系(特别是制度和文化)的产物，人 在本质上是被决定的，学生具有很强的向师性。 从教的水平、层次、内容说，教师教什么，学生 相应就学什么，教师教知识，学生就学知识；教 师教能力，学生就学能力；教师教思想，学生就 学思想。

从教的方式、方法、模式说，教师怎么教，学生 就怎么学，有个性的教就会有

漯 河 市 职 业 成 人 教 育 教 学 改 革 实 验 课 题

课题名称：

“以能力为本位，以学生为中心” 的教学模式研究

课题编号：2005—LZKT—08

课题负责人：刘盘松

负责人所在单位：漯河市中等专业学校

课题组成员：宋洪明、刘士锦、王漯育、魏萍、董辉

联系电话：13938020029

目 录

关键词 —————————————————————————— 1 摘要 ——————————————————————————— 1 课题背景 ————————————————————————— 1 “能力为本位，以学生为中心”的教学模式的界定和特征 ———— 6 “能力为本位，以学生为中心”的教学模式实践程式 —————— 8 “能力为本位，以学生为中心”教学模式的核心理念 —————— 9 师生角色的转变 —————————————————————— 9 参考文献————————————————————————— 12

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“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式研究

关键词：能力 学生 教学模式

内容摘要：本文分析了当今职业学校教学中教学模式的一些问题，对“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

“以学为中心”的小学数学课堂教学初探

作者：崔世红

来源：《基础教育论坛·上旬》2018年第10期

摘要：学生能学，教师要还其时间和空间，让学生有独立思考和尝试的机会，做到有准备地进入课堂;学生能教，教师要还其可能，让学生乐做小教师，形成良好的生生互动的交流氛围。学生在教与学的过程中，不仅能在知识与技能上得到提高，还能收获自信、体验成长，获得更为丰富的发展。

关键词：小学数学;学为中心;生生互动

传统小学数学课堂以教师讲授为主，为了学生的“会”，教师都铆足了劲在课上讲。事实上，任何一位教师在讲课的过程中，总有学生或没在听，或听不懂，在此种情况下，教师的讲就是无效的，也就是白讲。那么，怎样才能改变这样的状况呢？在阅读了《现场与背后——“以学为中心”的数学课堂》这本书后，笔者深受启发，并在教学中进行了尝试。下面，笔者以“解决问题的策略一画图（和差问题）”为例来说明。 一、尝试

笔者出示例题：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚，两人各有多少枚邮票？ 学生在草稿本上尝试解决。

09建筑学一班陈凯6009204004

西方部分

古希腊建筑

历史背景：

古希腊建筑史分为四个时期：荷马时期，古风时期，古典时期，希腊化时期。其中古典时期是希腊文化的极盛时期。雅典领导者希腊城邦联盟战胜了入侵者波斯帝国，并为此建立了雅典卫城。雅典卫城代表了古希腊圣地建筑群、庙宇、柱式和雕刻的最高水平。

建筑体系：

柱式：古希腊建筑多有围廊，所以柱式对整个建筑的外观有很大的影响。当时主要盛行多立克与爱奥尼克两大柱式。

1，多立克柱式。

起源于意大利、西西里一带，后在希腊各地庙宇中使用。特点是其比例较粗壮，开间较小，柱头为简洁的倒圆锥台，柱身有尖棱角的凹槽，柱身收分、卷杀较明显，没有柱础，直接立在台基上，檐部较厚重，线脚较少，多为直面。总体上，力求刚劲、质朴有力、和谐，具有男性性格，强调体积。

2，爱奥尼克柱式

产生于小亚细亚地区，特点是比例较细长，开间较宽，柱头有精巧如圆形涡卷、柱身带有小圆面的凹槽，柱础为复杂组合而有弹性，柱身收分不明显，檐部较薄，使用多种复合线脚。总体上风格秀美、华丽，具有女性的体态与性格，强调线条。

3，科林斯柱式

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09建筑学一班陈凯6009204004

柱头由苕莨叶组成，宛如一个花篮，相比爱奥尼

篇一：廉洁从教征文及箴言

师——生之榜样

沙坝初级中学伍贤新 身为人师我们需要一种精神，那就是有理想、有追求、有魅力、有风采。在顺境时不骄傲，在困难时不气馁，在得意时不忘形，在失意时不忘志，在紧要关头不低头，在诱惑面前不动摇。教师之所以受人尊重是因为教师是人类文化、精神文明的传播者。“师者，传道、授业、解惑也”。此职业是神圣而光荣的，肩负着培育下一代的艰巨任务，他不仅要有广博的学识、优秀的教学方法来授业解惑，引领学生在知识的海洋里遨游，而且还要用高尚的人格魅力来传道，培养学生爱国守法、明理诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的品德，成为学生求智、做人的楷模。教师之所以备受人们赞颂和讴歌，是因为教师具有无私的奉献精神。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这就是教师献身精神的生动写照。教师的工作靠舌尖笔耕度日，默默无闻，一生清贫。终身以“一支粉笔，两袖清风，三尺讲台”为伴，为了党和人民的教育事业，付出了全部的心血。多少年来，一代又一代的“孺子牛”在教书育人的岗位上谱写了一曲又一曲壮丽的奉献者之歌。

然而，在社会主义市场经济大力发展的今天，新旧体制转换带来的价值观的碰撞和体制规范的失衡，使部分教师丧失了应有的职业道德，在教书育人的神圣殿堂中出现了不廉不洁的

“以学习者为中心”教学法系列培训（三）

【第一部分：分组活动】 一、分组方式：

教师分、学生自主分、随机分。 1、 教师分组。

（1）把不同层次的学生分在一组。（基础小组）

? 基础小组：2周后进行分组，需要时间了解学生层次。

合作6—8周的为基础小组。1、2次的为临时小组。

? 小组人数最好是4人，2男2女，各个学习层次的搭配。

全班人数不是4的倍数：多1人，组一个5人小组。

多2人，组2个3人小组。 多3人，组1个3人小组

下次全班再分组时这些孩子要分到正常的4人小组中。

? 学生在活动时有2个同伴：并肩同伴、对面同伴。

? 教师分组时可把每个学生的2个同伴固定下来，一直使用。学生在小组中位置。

中下 好 差 中上 4人小组要严格按此座位安排。最好的和最差的不要直接结对合作。 （2）把有相同点的学生分在一起。

如：全男、全女，全好、全差。偶尔用。 2、 随机分组。

学生编号、发卡号，教师不控制分组情况。此方式也要少用。 3、学生自主分组。

进行有趣的和社会技能有关活动时可用，与学习有关