小学语文阅读教学中的朗读训练

浅谈阅读教学中的朗读指导

【摘要】在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。提高学生的理解能力和表达能力，同时，朗读也是一种艺术的再创造。

【关键词】阅读教学 朗读指导 表达能力 激发兴趣 在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。

1．教师范读感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《

浅谈阅读教学中的朗读指导

【摘要】在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。提高学生的理解能力和表达能力，同时，朗读也是一种艺术的再创造。

【关键词】阅读教学 朗读指导 表达能力 激发兴趣 在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。

1．教师范读感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《

“重朗读 重识写”小学语文阅读教学模式

【模式含义】

“重朗读 重识写”小学语文阅读教学模式是指在低年级阅读教学中依据儿童的认知与学习语文的规律，遵循“倡简、务本、求实、有度”的教学原则，努力把语文课上得简单而扎实，突出教会学生读书和识字写字这两个教学重点。教学中以读为本，引导学生在读中识字、学词，在读中感知、体验，在读中积累语言、培养语感，在读中掌握学法、感受阅读的乐趣。 【适用范围】低年级阅读教学 【通用模式】

读准课文 识记生字 【操作要领】

一、读准课文，识记生字

达成目标：在课文的语言环境中认识生字，把字音读准。

具体操作：

1、采用灵活生动、富有情趣的方式导入新课，设臵悬念，激发学生阅读兴趣。 2、听录音或教师范读课文后，让学生借助拼音独立、反复朗读课文，要求做到字字准确。 3、在朗读课文的基础上，指导学生在文中圈画出生字，并鼓励学生运用有效的方法主动识记生字。目的是让学生通过整体地阅读课文，在具体的语言环境中识字、学词。

4、教师通过灵活多样的方式检查学生识记生字音、形情况，相机指导识字方法并让学生巩固。

本环节中，一定要给学生读3至4遍课文的时间。指导识字时，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生自主识字、合作识

浅谈小学语文教学中的朗读训练

语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。 小学语文 朗读训练 阅读教学

语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。所谓“书读百遍，其义自见”，随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。一节好的语文课，课堂上，朗读是必不可少的，加强朗读指导，不仅使学生领略祖国语言文字的精美，增强了学生兴趣，还使学生深入理解了课文内容，体会出课文所蕴涵的感情，教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。 一、范读引路

朗读是一门有声语言的艺术，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。学生由

浅谈小学语文教学中的朗读训练

语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。 小学语文 朗读训练 阅读教学

语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。所谓“书读百遍，其义自见”，随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。一节好的语文课，课堂上，朗读是必不可少的，加强朗读指导，不仅使学生领略祖国语言文字的精美，增强了学生兴趣，还使学生深入理解了课文内容，体会出课文所蕴涵的感情，教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。 一、范读引路

朗读是一门有声语言的艺术，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。学生由

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小学语文阅读教学中的情感教育

作者：陈云龙

来源：《新课程学习·上》2014年第11期

摘 要：情感是小学语文阅读教学的灵魂，也是语篇学习的重要目标。小学语文阅读教学中，如何对小学生进行情感教育是每位教师认真思考的课题。从创设文本情境，激发学生情感；挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感；运用语言引导，激发学生的情感等方面作出阐述。A

关键词：小学语文；阅读情境；语言魅力

小学语文阅读教学是小学教学的重要组成部分，每位教师对阅读教学中的情感教育研究颇多。在实践教学中，教师运用美文动之以情，晓之以理，让学生会之以情，通过形式多样的“情”的体验，实现阅读内容蕴含的情感、师生的情感产生共鸣。在苏教版小学语文教材中，选择了很多文质兼美、情感丰富的文学作品，字里行间都流露着作者丰富的情感世界。教师要充分利用这些情感教育的载体，实现情感传递和情感教育，提高学生的综合素养。 一、创设阅读情境，激发学生的情感

创设阅读情境不仅可以激发学生的阅读热情，还能够唤起学生的情感需要，实现彼此的情感交流。因此，教师要根据阅读内容有目

浅谈小学语文阅读教学中的师生对话 阅读教学中如何让学生“对好话”

勒流中心小学 张润芝

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是《语文课

程标准》对阅读教学的表述。即读者与文本的主体间的对话过程——教师与文本的对话，学生与文本的对话；教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。那如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？

一、当好桥梁，让学生与文本、作者自主对话。

阅读是主体间的对话交流，是读者与文本的相互作用的过程，同时是读者运用原有的阅读知识与技能与文本进行交流的过程。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，鉴于学生的有着不同的生活体验与认知特点，因此要珍视学生的独特感受、体验和理解，允许他们有不同的思考问题的方式，不同的情感体验。比如，我在教学《挑山工》一文，学完课文后让学生交流阅读体会时，有些学生体会到做事情要像挑山工那样认定目标、勇往直前、坚持不懈的往前走；也有学生体会到，世界那么大那么美好，我们不要只顾着脚下，也要抬头看看周围的风景，欣赏美好的事物。前者是作者想要表达的中心，虽然后者并未提及，但学生说得有道理，我们应予以肯定。

同时，教师是学生与文本的桥梁

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》

中期检查报告

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过一年多的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。

一、研究目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 2、整合新教材中的各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，让学生由“要我写”为“我要写”。

3、积累学生在随文练笔中的案例，探索新课程下随文练笔的途径和方法。 4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。 二、研究内容

1、深入挖掘，探究随文练笔教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，开发利用文本的空白点、拓展延伸点、学生与文本的“撞击点”，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解。

2、读写结合，探索随文练笔的

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》

中期检查报告

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过一年多的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。

一、研究目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 2、整合新教材中的各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，让学生由“要我写”为“我要写”。

3、积累学生在随文练笔中的案例，探索新课程下随文练笔的途径和方法。 4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。 二、研究内容

1、深入挖掘，探究随文练笔教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，开发利用文本的空白点、拓展延伸点、学生与文本的“撞击点”，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解。

2、读写结合，探索随文练笔的

小学语文阅读教学心得

新课改下小学语文阅读教学心得

有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正的提高。下面，我就语文阅读谈一些自己 的教学体会。

一、注重朗读，培养学生的语感。

语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而且《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知