课程与教学论钟启泉资料

《课程与教学论》复习资料

一、单项选择题

1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（ A ） A．博比特《课程》的出版

B．博比特《怎样编制课程》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版

（ C ）

C．查特斯《课程编制》的出版

14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是 A.有意义发现学习 C.有意义经验学习

B.有意义接受学习 D.有意义机械学习

10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（ A ） A.普遍性目标取向 C.行为目标取向

12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是 A.经典性条件反应和强化原理 C.操作性条件反应和强化原理

B.生成性目标取向

D.表现性目标取向

（ C ）

B.经典性条件反应和平衡原理 D.操作性条件反应和平衡原理

2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C ) A.《儿童与课程》

C.《课程与教学的基本原理》

B.《怎样编制课程》 D.《课程》

（ B ）

13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是 A.情境模式 C.批判模

目 录

《课程与教学论》博士入学考试重点复习题和试题 ......... 2 《课堂与教学论》读后感 .............................. 3 课程论研究三十年：成就、问题与展望 .................. 4 在新课程目标背景下的课堂教学 ....................... 1521世纪中国课程研究和改革 ........................... 17中国当前课程论研究热点问题评述 ..................... 23全球化背景下的中国基础教育课程改革 ................. 28关于我国基础教育课程教材改革的思考 ................. 31几种典型的课程设计模式 ............................. 44建国以来我国课程设计的简要回顾 ..................... 48我国课程设计的主要特点 ............................. 51我国课程设计的发展趋势 ............................. 52参考试题 ......................

第一章 教学概述

第一节 教学的概念

一、教学的产生与发展

教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中，它其实早在原始社会就已经存在了。只是原始社会的教学还融于日常生活之中，与生活本身是一回事，它并没有作为一种独立的形态而存在。

从词源的角度来考证教学的内涵，有助于我们更深入地把握教学的产生与发展历程。在古代教育家的论著中，往往是以“学”论“教”，“学”即有“教学”的含义，这充分表明了我国古代对于学生学习过程和学习方法的重视。

在英文中，与“教学”内涵相对应的单词有teach（教、教导），learn（学、学习），instruct（教导）。与汉语中的“教”源自于“学”有所不同的是，英语中的teach和learn是由同一词源派生出来的，最早时可以通用。

二、从不同的词语角度理解教学

1．从“教”的角度来理解“教学”。从汉字的词源来看，这“教”和“教学”两个词有着不一样的解释，但是我国教育话语中约定俗成地把“教学”理解为“教”，仅从教师、教育者的角度理解教学概念，教学论似乎也就是“教论”。

2．从“学”的角度来理解“教学”。有学者将教学定义为“学生在教师指导下掌握知识过程中发展能力的活动，在此基础上，增强体质并形成一定的思想

案例分析

一、西方学者威廉斯在其《教师供求规划》一文中指出:“尽管有各种新奇的小装置用来改进教学效率，但我们却认为，在整个学校教育系统中，师生之间的直接联系依然是教育过程的支柱，新的技术工具并没有导致教师职责的废除，反而在帮助教师从专制的教的角色变为教学过程的支持者、引导者。因为，在教学手段的组织协调以争取教育的最佳效益方面，教师扮演着一个主角。”

试分析这句话的含义，并说明选择与应用现代教学媒体时的一般原则。

答：1、这段话说明了教师、教学媒体等教学要素在教学活动中的地位与关系。（10分)

2、对于现代教师而言，我们要求的不仅是会“使用”教育工具，而是会“运用”，现代教育工具不是新鲜的摆设，不是教师资力的标榜，而是服务于教师的教学设计，在视觉、听觉等方面给学生带来全新感受的教学要素，它同样要体现教师的教育观，并受到教师的教学监控。(8分)

3.选择与应用现代教学媒体时应遵循的原则是：

(1)依据教学目标(3分)

(2)依据教学内容(3分)

(3)根据学生变量(3分)

(4)依据教学媒体自身的特性(3分)

二、这是一则来自《光明日报》的报道:

上海博物馆与上海市实验学校合作开展“六年级文科教学中德育、智育、美育的交汇渗透”教育活动。每月一次，上午由博物馆工作人员去

课程与教学论考试复习资料

第一章课程与教学研究的历史发展

课程研究的历史发展

诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20世纪初的事情。

标志：“1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。”

一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。 1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了\课程开发的科学化运动\他们的课程理论也因而被称为\科学化课程开发理论\

社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的\社会效率运动\。 科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）： 人受经济利益的驱动，因而是可控制的； 效率即科学；

科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。 博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）： （1）教育的本质

第一，教育是为成人生活作准备。

第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。 第

第六章 语文课程的教学艺术

一．语文教学的艺术特征？

1.形象性

教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。

2.情感性

情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。 语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。

3.创造性

教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。

4.审美性

教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。 5.应变性

教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的

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西南大学 网络与继续教育学院

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单项选择题

1、教学程序为“设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习—拓展与迁移”的模式被称为（ ）。 1. 2. 3. 4.

自主学习教学模式 “传递-接受式”教学模式 范例教学模式

“自学-辅导式”教学模式

2、在教学模式中，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养的模式被称为（ ）。 1. 2. 3. 4.

“探究式”教学模式 “传递-接受式”教学模式 范例教学模式

“自学-辅导式”教学模式

3、加涅学习理论的要点不包括（ ） 1. 2. 3. 4.

注意 反馈 记忆 复诵

4、基本教学程序为“复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评

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价—复习巩固”的教学模式被称为（ ）。 1. 2. 3. 4.

自主学习

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1.1 5

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)

? ? ? ?

a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B

? ? ? ?

a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)

? ? ? ?

a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性

1.4 5

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A

? ? ? ?

a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B

? ? ? ?

a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5

目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )

? ? ? ?

a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴

1.3 5

课程与教学评价的回应模式是下