分层走班教学的利弊

分层走班教学的思考

禄丰广通中学 杨以彪

分层教学的理性思考

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。

原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“ 使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而

分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论

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页脚分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好

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学科分层走班教学调查研究

作者：邱瑶

来源：《教学与管理(理论版)》2015年第06期

摘要

为探讨“学科分层走班”教学模式的有效性，以青岛十五中高二数学教学为例开展调查研究。调查结果显示，数学分层走班教学促进了大部分学生的学习，但也带来了低层级学习氛围薄弱、学生心态失衡等弊端。研究结论是只有生源、师资、班额以及学校教育环境等方面具备了必要条件，才能取得理想的实施效果。

关键词

分层走班教学模式普通高中

2004年山东省普通高中新课程改革启动以来，青岛部分高中开始实行配合学生文科倾向

或理科倾向的“选课走班制”；2011年起，青岛部分高中开始试点“小班化教学”，即在小班额条件下面向学生个体开展教学活动；2014年9月，笔者所在的青岛十五中延续以往文、理倾向

的选课走班模式，在小班化条件下，在高一、高二年级全面实施“学科分层走班教学”。每位同学有一张自己的课程表，分层学科去不同层级的学科教学班上课，不分层的学科则回到原行政班上课。

此项改革究竟效果如何？实践过程中又有哪些问题需要进一步完善？作为亲身参与的教师，笔者有更深切的感受，也掌握了最真实的资料。当然，所有结论的得出都不可避免地带有我校特色，放到其他学校不一定成立，但作为学科分层走班教学的一个实证

《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告

课题主持人 董建康

《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下：

一、课题研究的提出 （一）课题提出的背景

1．“量身定制”教学理念指导下的生动实践

当下，全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中，许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“分层走班”。

为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化， 2015年秋季始，柯桥区实验中学着眼于“精准减负”，根据学生

《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告

课题主持人 董建康

《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下：

一、课题研究的提出 （一）课题提出的背景

1．“量身定制”教学理念指导下的生动实践

当下，全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中，许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“分层走班”。

为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化， 2015年秋季始，柯桥区实验中学着眼于“精准减负”，根据学生

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初中毕业班英语分层教学之我见

作者：胡会锦

来源：《文教资料》2016年第13期

摘 要： 为满足当前英语新课标要求，提高英语教学效率，结合新的中考方向，在长期初三教学中作者实施了分层教学，认为效果是显著的，能达到“抓中、促优、带差”的目的。 关键词： 学生分层 备课分层 课堂教学分层

为满足当前英语新课标要求，使英语教学效率得到有效提高，结合新的中考方向，在长期初三教学中我实施了分层教学，认为效果是明显的。下面就如何在初三英语教学中实施分层教学谈谈看法。 一、学生分层

在分层教学实施过程中，对学生进行分层属于第一步，同时是最为关键的一步。因此，英语教学过程中，教师应当以学生学习成绩、学习兴趣及智力水平与内在潜力为依据，对学生层次进行合理划分，并且合理安排座位。在我的教学中，我把学生划分为A、B、C三个层次，其中，A层次学生基础比较好，学习过程中具有较强主动性，对英语学习比较感兴趣，具有较强的接受能力，同时具备超前学习欲望；对于B层次学生而言，在英语学习方面具备一定进取心，然而接受能力稍差，并且基础水平稍

走班教学管理平台方案PPT讲稿

P1：各位领导好，下面由我就我公司“走班教学管理平台”向各位领导做一个简要的介绍。

P2：我的介绍分为三个部分：一是真灼公司的简介，第二部分是我公司面向智慧教育的产品架构，第三部分是走班产品的介绍。

P3：上海真灼科技股份有限公司是一家专业从事RFID研究、物联网技术集成、智慧校园产品开发的高新技术企业。2016年初，上海真灼科技股份有限公司在新三版挂牌上市，股票代码：835230。 真灼科技物联网技术代表了全国最高水平，拥有专利及著作权50余项，承担了近20项国家科技部和上海市科委的研究课题，是中国电信平安校园翼校通行业标准的制定者之一。

真灼科技与华东师范大学深度合作，成立“华师大-真灼智慧教育研究中心”，致力于“物联网+教育”整体解决方案，旗下校园安全、校园服务、智慧课堂、走班选科分层教学管理软件等产品已在全国超过4000所中小学使用

P4：这是我们公司的荣誉及资质。

P5：公司致力于用物联网技术为中小学及幼儿园提供更便捷的校园安

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全、教育、生活、及管理服务。

公司为全国4000所中小学提供服务，有400万学生在使用我们的电子学生证！

公司在安徽、山东、广东、北京、内

分组教学的利弊反思

【摘要】分组教学是新课程改革的热门形式，因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险。本文从实践经验出发，理性地反思分组教学过程中产生的利弊，真正成为教师们组织教学的有利工具，并给出了有针对性的建议。

【关键词】分组教学；合作探究；新课程改革

“以学生为主体”的新课程改革正在全国各地区的中小学轰轰烈烈地开展着，大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有力地推动了教学改革，提高了教育教学质量。许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。但分组教学，其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式，在世界各地的教师们长期的操作过程中，也发现了一些常见的问题。如何理性地来全面看待其利弊，扬长避短，真正成为教师们组织教学的有利工具，我结合本人的实践工作经验，作一些反思总结。

1 “利”在合作

分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就，更不是个人意志的体现。只有集思广益，互通有无，本着共同进步的态度，才能把任务完成得又快又好。通常，尖

分层教学的探索

一、引言

长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、上课、

作业、辅导、考查到评价，很少顾及到好、中、差各类学生的智能差异，采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。《数学课程标准》大力倡导真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习的主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教学，而采用整齐划一、齐头并进的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，也违背了新课标提倡的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。根据我多年从事分层教学的经历，谈谈我的粗浅认识。

二、理论依据

“因材施教”古已有之。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各

因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的分层教学是一致的。美国教育家布卢姆提出 “掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采用分层教学的方法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出 “人的全面和谐发展”的思想，其实质就是实现人