生于忧患死于安乐中考题型

2003年山东淄博市

阅读下面有关“忧患”的两个文段，做12—13题。（6分）

（甲）人恒过，然后能改；困于心，衡．于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻．。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知 ， 。

（乙） 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危机存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先．帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 12．解释加点的字。（3分）

①衡（ ）于虑 ②而后喻．．（ ） ③以光．（ ）先帝遗德 13．（甲）文中空白处的语句是： ， 。

（甲）文中的“法家拂士”具体是指（乙）文中的 。 （乙）文中，作者解决“危机”的办法是 （3分） 参考答案：

1、阻塞，梗塞 （被人）了解，明白 发扬光大 2、生于忧患而死于安乐也 志

2003年山东淄博市

阅读下面有关“忧患”的两个文段，做12—13题。（6分）

（甲）人恒过，然后能改；困于心，衡．于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻．。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知 ， 。

（乙） 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危机存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先．帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 12．解释加点的字。（3分）

①衡（ ）于虑 ②而后喻．．（ ） ③以光．（ ）先帝遗德 13．（甲）文中空白处的语句是： ， 。

（甲）文中的“法家拂士”具体是指（乙）文中的 。 （乙）文中，作者解决“危机”的办法是 （3分） 参考答案：

1、阻塞，梗塞 （被人）了解，明白 发扬光大 2、生于忧患而死于安乐也 志

最近三年的中考真题集锦,有利于中考应考复习

《生于忧患 死于安乐》中考题（2009——2010）

（一）2010年山东烟台

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入别无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。

9．下面各项中加点词的意思相同的一项是( )(2分)

A．生于忧患而死于安乐 安陵君因使唐雎使于秦 ．．

B．征于色发于声而后喻 不言而喻 ．．

C．国恒亡 马无故亡而人胡 ．．

D．行拂乱其所为 则凡可以辟患者何不为也 ．．

10．下列各项中没有通假字的一项是( )(2分)

A．困于心衡于虑 B．非夫人之物而强假焉

Ｃ．同舍生皆被绮绣 D．食之不能尽其材

11．翻译下面句子。(2分)

所以动心忍性，曾益其所不能。_________________________________________________

12．选文首先采用了 的论

精品文档

2003年山东淄博市

阅读下面有关“忧患”的两个文段，做12—13题。（6分）

（甲）人恒过，然后能改；困于心，衡．于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻．。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知，。

（乙）先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危机存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光．先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

12．解释加点的字。（3分）

①衡．（）于虑②而后喻．（）③以光．（）先帝遗德

13．（甲）文中空白处的语句是：，。

（甲）文中的“法家拂士”具体是指（乙）文中的。

（乙）文中，作者解决“危机”的办法是（3分）

参考答案：

1、阻塞，梗塞（被人）了解，明白发扬光大

2、生于忧患而死于安乐也志士广开言路，开张圣听

二、2004年泰安市

阅读下面的文字，完成5－7题。

［甲］人恒过，然后能改；困于心，恒于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法加拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。（选自《孟子》）

［乙］郑之鄙人学为盖。三年而大旱，无所用，弃而为秸槔。三年而大雨，又无所用，则还为盖焉。未几，盗起，民尽戎服，

1.发：。 2.畎亩： 3.举：。 4.筑： 5.士： 6.市：。 7.任： 8.苦： 9.空乏： 10.拂乱：。 11.所以 12.动： 13.忍： 14.曾：。 15.恒： 16.过： 17.衡： 18.作： 19.征： 20.色： 21.喻： 22.入：。 23.法家： 24.拂士： 25.出：

26.生于忧患，死于安乐：

三、写出文中四个通假字并解释： 1.曾—— 2.衡—— 3.拂—— 4.忍——

1.发：起，指被任用。 2.畎亩：田间，田地。

3.举：任用，选拔，这里是被选拔。 4.筑：捣土用的杵。 5.士：狱官。 6.市：市井之间。 7.任：责任，使命。 8.苦：使??受苦。

9.空乏：资财缺乏。这里是动词，使他受到贫困之苦。 10.拂乱：拂，违背；乱，扰乱；拂乱，使做事不顺。 11.所以：用来（通过那样的途径来）。 12.动：

13.忍：使??坚韧。

14.曾：同“增”，增加。 15.恒：常。 16.过：犯过失

17.衡：通“横”，梗塞，不顺。 18.作：奋起，这里指有所作为。 19.征：征验，表现。 20.色：脸色。 21.喻：了解。

22.入：在里面，指国内。 23.法家：守法度的大臣。

《 生于忧患，死于安乐》学案

一、这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实基础。

试标出下边句子的节奏（用“/”表示），然后练习背诵课文。

学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。特别是像《孟子》这样短小严密而富于文采的文章，诵读显得尤为重要。本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。

如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。

二、自渎课文，检测生字词等预习情况。

1、给生字注音并解词。（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别 计入两大组的比赛成绩。）

畎（quan ）亩 :田间水沟 付说（yue ） 曾（zeng）益：增加 胶鬲（ge ） 拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士 拂（fu ）乱：违反、阻挠

2、写出文中三个通假字的本字和意思。

语文 生于忧患死于安乐

教 案

生于忧患，死于安乐

教学目标

1. 学习短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。

2. 了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。

3. 正确理解并认识“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。

［学习过程］

（一）简介作者

孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。

是继孔子以后儒家学派的代表人物。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”，主张和平，反对一切战争。显然，孟子的主张带有极大的片面性，但在我国古代战国诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。

（二）课文题解

《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。 《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子 告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使

初二（上）课内文言文精练

《生于忧患，死于安乐》练习

一、常识

本文选自《 》，作者是 时期的 ，名 ，著名政治家、思想家，被尊称为“__________”。他是继________之后的儒家学派又一位代表人物，后人也因此把这一学派的思想称为“ ”。

答案：孟子/孟子·告子下 战国 孟子 轲 亚圣 孔子 孔孟之道 二、解释加点词语

1.舜发于畎亩之中 发： 2.畎亩之中 畎： ．．3.举于版筑之间 举： 4.空乏其身 空： ．．5.空乏其身 乏： 6.行拂乱其所为 拂： ．．7.曾益其所不能 曾： 8.衡于虑 衡： ．．9.而后作 作： 10.征于色 征： ．．11.而后喻

《生于忧患，死于安乐》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

2、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

3、理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。

4、认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。

教学重点：目标2. 教学难点：目标3.

教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。 二、整体感知课文内容：

1、孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口

《生于忧患，死于安乐》教学课例

教学设计

教学目标：1、了解孟子雄辩的文风；

2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式；

3、深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学重点：积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学难点：了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学准备：课前充分预习，查阅相关资料。

课时安排：一课时

教学方法：朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。

教学过程：

（一）导入新课，检查预习情况。

（二）介绍常识：1．关于孟子的常识。

2．关于《孟子》一书。

（三）检查预习读课文的情况：齐读。

（四）朗读课文，要求学生注意节奏。

1．听课文录音：（学生注意节奏、字音）

2．学生齐读课文，教师随时点拨。

教师强调某些句子节奏和作用：

这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实基础。

试标出下边句子的节奏（用“/”表示）