幼儿园课程领导力的思考与实践

幼儿园课程改革的实践与思考 2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》可以说是我国这一个时期幼儿园课程改革的结晶。它体现了幼儿园课程新理念，引导幼儿园课程逐渐从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注课程的结果走向关注课程行进的过程，关注过程中幼儿的经验、兴趣的需要，使课程有了不确定性。它以现代的教育观念和科学理论为基础，与现代社会的价值观相一致，允许课程多元化和教法多样化，允许国家课程、地方课程、园本课程三级并存，兼收并蓄，百花齐放。同时它确立了幼儿园课程改革指导思想、培养目标、组织实施及相关问题的评价等，给幼教工作者指明了实践和努力的方向。如何适应幼儿园课程改革的需要，不断提高教育教学水平，这给幼儿园的教学研究提出了任务和挑战。 一、我园实践课程改革及其新变化

1、研究的目的是建立、改进和完善课程。

幼儿园的教研活动就是在研究课程的不断构建和完善中进行的。因此我园将建立、改进和完善课程作为教研的重点进行研究。在教研活动中，老师们共同讨论幼儿课程方案，研究主题活动的推进；在学期末的教研活动中大家分享实施课程的经验和体会，并对课程方案进行调整和完善。由

领导力培训课程

课程类型：内训课程培训天数：2天

课程编号：ZJ0001授课专家：MIGC认证品牌讲师授课对象：

CEO、董事长、总裁、副总、总经理等高层领导者

师资简介：

郭俊平专家简介

领导力培训专家，北大经济学院中国职业经理人研修班、清华大学项目管理系列研修班、中国人民大学EMBA班、北京交通大学EMBA班、中国农业大学MBA高级研修班、中山大学MBA研修班特聘专家讲师，总裁网金牌讲师，全国几十家著名培训机构高级商业顾问。美国领导力中心（CLS）认证《情境领导》中文培训师；美国ＰＤＰ领导特质系统认证咨询师。曾经在韩国好丽友食品有限公司担任全国销售培训经理，英国巴斯金士百啤酒公司担任过销售经理、中国培训经理，从事销售与管理工作多年，擅长销售与管理培训。擅长的经典课程：《情境领导》、《高效能人士的七个习惯》

其培训内容深入浅出，结合其多年的经验与案例，受到学员与企业的高度赞扬；善于运用互动的授课方式，幽默的语言，提高学员的积极性，营造课堂的参与性，因为他深知成人学习与课堂教育的不同之处。

授课的最大特点：在轻松愉快的气氛中进行培训，注重学员与讲师的互动，授课形式多样化，如：多媒体教学、教案讲授、案例分析、管理游戏、角色扮演、自我测评、作业布置、录映资料播放

商业银行中主管的领导力

领导力不仅仅是组织的最高层领导才需要的，在商业银行中表现尤其如此，业务部门负责人、分支机构行长、产品经理、一线团队经理都需要这一能力来完成他们的工作。 力也不仅仅是种艺术，它必须成为众多经理人所掌握和运用的工具。明确的行动步骤和领导流程，能够帮助众多经理人迅速在他们的商业实践中运用领导力。

商业领导力是成长的需要

目前大陆的银行业已经呈现出前所未有的局面。一方面银行业的发展蓬勃繁荣，其中一个表现就是区域商业银行努力拓展地理空间，开设异地机构，设立新的分行或支行。对新机构的行长们来说，有众多的工作要完成：在新区域里选定合适的目标客户群，进行有效的推广和集中的突破；设立明确的整体与各项业务的经营目标；规划业务实施的策略和打法；推动团队做不出懈的努力去实现既定方针；激励士气，鼓舞干劲……而另一方面，所有这些要完成的工作却面临着空前的内外部压力，概括而言有三个集中表现：经营环境变化剧烈，同业以及非同业竞争几近肉搏，内部资源严重不足。

如何能够跨越业态的艰难去实现成长的雄心和前述的任务呢？商业领导力是答案之一，这些都需要强有力的商业领导力来支撑。简而言之，商业领导力就是一名经理人带领团队达到商业目标的能力，这种能力决定了一名

商业银行中主管的领导力

领导力不仅仅是组织的最高层领导才需要的，在商业银行中表现尤其如此，业务部门负责人、分支机构行长、产品经理、一线团队经理都需要这一能力来完成他们的工作。 力也不仅仅是种艺术，它必须成为众多经理人所掌握和运用的工具。明确的行动步骤和领导流程，能够帮助众多经理人迅速在他们的商业实践中运用领导力。

商业领导力是成长的需要

目前大陆的银行业已经呈现出前所未有的局面。一方面银行业的发展蓬勃繁荣，其中一个表现就是区域商业银行努力拓展地理空间，开设异地机构，设立新的分行或支行。对新机构的行长们来说，有众多的工作要完成：在新区域里选定合适的目标客户群，进行有效的推广和集中的突破；设立明确的整体与各项业务的经营目标；规划业务实施的策略和打法；推动团队做不出懈的努力去实现既定方针；激励士气，鼓舞干劲……而另一方面，所有这些要完成的工作却面临着空前的内外部压力，概括而言有三个集中表现：经营环境变化剧烈，同业以及非同业竞争几近肉搏，内部资源严重不足。

如何能够跨越业态的艰难去实现成长的雄心和前述的任务呢？商业领导力是答案之一，这些都需要强有力的商业领导力来支撑。简而言之，商业领导力就是一名经理人带领团队达到商业目标的能力，这种能力决定了一名

关于管理与团队领导的经典课程

领导法则36条 领导法则36条主讲: 主讲:陈安之 华生园早餐工程101特战系统 华生园早餐工程101特战系统

关于管理与团队领导的经典课程

领导法则36条 领导法则36条1、人才的竞争决定成败的关键 企业不是产品，价格，服务的竞争，企业对企业是 人才的竞争，国家对国家也是。 2、看企业有什么样的人才，就能够衡量出是第几 流的企业。 一流的企业拥有一流的人才，二流的企业有二流的 人才，那三流，四流是相配的，公司属于什么流的， 就知道是什么样的企业了。一流的企业为什么有一 流的人才？因为一流的企业有一流的领导者，二流， 三流，四流领导者也是对等的。

关于管理与团队领导的经典课程

领导法则36条 领导法则36条3、领导的能力是选对人，而不是训练人。 领导力的定义是选对人。 4、选择人才首先要列出理想人才的具体标准。 5、人才的态度，能力，和忠诚度三者缺一不可。 不训练态度好的员工，只选择态度好的上班，一个 人常换工作就是忠诚度不好，一个人态度不错，那 怎么测能力？就问在过去的一个月或半年当中看过 哪些书，上过哪些课程，如果讲不出来，就是学习 态度有问题，在哪家公司创造了哪些成功的绩效和 经验与结果？讲不出来就说明他没有成功经验

西点领导力执行。

本课程版权所有：登记号（09-2010-L-010），凡侵犯本公司版权等知识产权的，本公司必依法追究其法律责任。

【课程背景】

在市场竞争日趋激烈的环境下，企业领导力的强弱对其经营成败具有决定性的作用。《西点领导力》是针对企业中、高层领导研发的领导力实战课程。课程以中国本土环境为基础，吸取西方商业思想之精粹，真正实现中西思想合璧。

为了追求课程实效性，企达领导力研究小组长期追踪“西点军校在领导力训练上为何如此成功?——是强健的体能？是严格的训练？抑或精准的制度？” 并研究中国本土企业诸如：华为、格力、美特斯邦威、联想、海尔、美的、阿里巴巴等企业成功的商业运作模式。

【课程收益】

凭借企达集团14年曾为上百家企业提供过流程与经营体系咨询之经验与科学严谨的治学态度，我们提供的领导力课程一定能快速帮助您及您的企业全面系统提升竞争力、提升商业思维与经营企业之能力。

真正做到：

1、勇者不惧，知者不惑，仁者不忧！

2、突破企业变革瓶颈，创新与变革领导力，确保企业持续盈利。 3、实效第一，至少20倍以上的价值回报。

···········

第一章 幼儿园课程概述

第一节 对课程的理解与分析

一、课程的内涵

(一） 西方“课程”的词源 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科

（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）

学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材） 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样教”；

3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义；

4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验

计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点：

第一章 幼儿园课程概述

第一节 对课程的理解与分析

一、课程的内涵

(一） 西方“课程”的词源 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科

（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）

学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材） 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样教”；

3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义；

4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验

计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点：

幼儿园课程理论与实践

一、 单选&判断

1. 课程定义的几个维度：

①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。 ②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。 ③．计划维度：过分强调课程的预设。

2. 怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？

课程理念 儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得 学业知识技能的获得 （游戏多，低结构） （教学多，高结构） （强调于儿童自然发展和一般能力） （强调教师教学的学业知识、能力） O ———————————— O ←———————————— 对儿童自然发展和一般能力的强调 ————————————→ 对教师教学的学业知识、技能的强调 课程目标 过程取向←————→结果取向 课程内容 儿童经验←————→知识逻辑 课程方法 启发、诱惑←————→传递、灌输 教育形式 个别、小组←————→小组、集体 课程评价 过程评价←————→目标评价 3. 维果茨基理论：“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。

4. 成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要

幼儿园专题研讨活动的实践与思考

专题研讨是教育研究的基本形式之一。是指根据工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题，进行专题研讨。近年来，我们幼儿园在专题研讨活动中做了积极的探索。我们的专题研讨主要把握：以发现问题为起点，以研究问题为方法，以解决问题为目标。通过“确定专题、学习理论、实践反思、总结提高”的研讨程序，开展园本教研活动。

一、研讨活动的内容来源于教师的日常工作

对于教师来说，只有满足他们专业成长需要，能够解决他们工作中感到困惑的问题的教研活动，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望。这就是说，要使主题教研活动取得实效，问题必须来源于教师的日常工作。一般有以下三种形式： 1.“自下而上”式

我们面向全体教师发放了专题教研话题征集表，由教师提出问题和困惑→教研处进行分析归纳→提炼出具有共性和亟待解决的问题→形成主题教研内容。

通过对“话题征集表”的汇总，我们确立了园本教研的专题内容为“区角活动的设置”。经过一个学期的研讨，我们发现教师对区角设置中材料的投放认识还不到位。因此，新学期教研活动的主题继续围绕区角，具体定位为“区角的材料投放与教师评价”。力求研出成效，研得透彻！ 2.“自上而下”式