核心素养的教学计划
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公民素养教学计划
小学生公民素养教学计划
四年三班 柏松杨
少年儿童是整个社会成员的重要组成部分,他们是成长中的小公民。从长远看,公民素养养成教育,必须从小抓起。然而,中小学生公民素质的发展现状是不能令人满意的,尤其是在自理能力、节俭习惯、与人交流、互助合作、集体意识等方面表现较差,并且容易导致孤僻、唯我独尊的心理。因此,在小学开展公民素养养课,显得迫在眉睫。
一:指导思想
以弘扬社会主义公民价值为依据,培养学生尊重,责任,公正,关怀,诚信,理性,和谐等基本品格,力图具体而生动的体现社会主义核心价值观。
二:总目标
针对目前存在的种种问题,我们提出了“小学生公民素养养成教育研究”课题,通过研究达到以下3个目标。
1、建立小学生公民素养养成教育的具体内容及低中高学生行为规范养成评价办法,探索形成小学生公民素养养成教育的有效途径。
2、进行小学生公民素养养成教育校本课程建设的研究。 3、积极探索,构建“三位一体”合作型小学生公民素养养成教育机制。
三、学校目标
1、促进学生学会学习,培养学生学会创新 (1)培养学生善于观察,强化记忆和学会思考。
(2)指导学生整理学习笔记,帮助学生构建
语文核心素养的教学思维
语文核心素养的教学思维
字数:2610
来源:教学月刊·中学版(语文教学) 2017年5期 字体:大 中 小 打印当页正文
摘 要:研究语文核心素养如何在教学过程中落实,要聚焦四个“价值”:文本的核心价值、教师的价值选择、学生的认知价值、课堂的价值生成。教和学有了清晰的价值指向,融为一体,语文教学才能真正走向育人高地。 关键词:语文核心素养;文本的核心价值;教师的价值选择;学生的认知价值;课堂的价值生成
在语文阅读教学中,文本研习是有一定规律的:(1)确定目标;(2)充分阅读;(3)品味思考;(4)表达交流;(5)总结归纳。这个思路虽然明确,但如何从“语文的建构和运用”走向“文化的传承和理解”,教材的文本选择和写作活动设计与编排要有个合理的体系,要根据文本的核心价值和写作活动的序列化来安排语文学科“核心素养”的培养体系。
“语言文本”放在教材体系里,就是一个“客观”的价值存在,但如果要成为课堂的“存在”,就要完成向“教学文本”转化。这个转化过程,会带来很多的不确定性。第一,教师对基于教材编排序列的“语言文本”的核心价值的认知不一;第二,教师对“语言文本”的体认和接受,并转化为“教师文本”的效果有异;第三,“教
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”:站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时,我们将“双基”调整为“四基”,即在基础知识和基本技能的基础上,又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要,它包括思维的经验和活动的经验,其本质是会想问题、会做事情,而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想,因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外,能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想,如数学的基本思想是抽象、推理、模型。
学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础,包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维,而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑,我们之前的教育,更多的是培养学生的演绎推理能力,而缺少归纳推理能力的培养,即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养,这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境
素养的形成,不是依赖单纯的课堂教学,而是依赖学生参与其中的数学活动;不
化学核心素养之模型认知的教学
化学核心素养之模型认知的教学
1.模型认知简介
高中化学新课标明确提出,化学学科的核心素养为微宏结合、变化平衡、模型认知、实验探究、科学精神等。而模型认知在启蒙化学教学中是重点,也是难点。化学模型方法是在已获得大量感性认识的基础上,以理想化的思维方法,对化学事实进行近似、形象和整体的描述,进而揭示其本质和规律。通过研究模型来揭示客观事物原型的特征、本质和规律的能力就是模型变化能力。人们对自然的认识过程是从生动的直观到抽象的思维,再从抽象的思维到实践进行检验并修正的过程。学生的知识建构、模型认知也是一个渐进式的螺旋上升的过程。
2.教学课例介绍
“分子和原子”是人教版九年级化学(上册)第三单元课题一的内容。在分子原子这一核心概念的建构中,基于学情诊断是前提,运用模型方法是关键。
3.设计目标:
本节课是学生从微观角度认识物质的起始课,教材安排在学习空气、氧气等宏观物质的基础上,结合学生已有经验,通过观察、实验来了解分子基本性质为突破口,进而通过分析化学变化过程的本质,初步得出分子、原子的概念。本节课的教学重点是分子、原子概念的建立,而教学难点则是形成分子、原子行为的微观想象,以及从微观分析宏观物质性质的
践行智慧教学,提高核心素养
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践行智慧教学,提高核心素养
作者:毛侹
来源:《新课程·下旬》2018年第12期
摘 要:通过对核酸复习课一课的课例简析,对比两位教师不同的课堂教学实施如何实现“科学思维”“科学探究”和“生命观念”的发展,探讨了智慧教学与生物核心素养如何相互促进,思考教师如何结合智慧教学理念来提高学生核心素养。 关键词:智慧教学;核心素养;同课异构
随着信息技术的迅速发展,生物学科的学习目标、学习内容、教学方法、教学评价等都发生着重大的变化。智慧教学作为一种新型教学组织形式,逐渐改变着学生的学习方式,将生物学学科核心素养作为生物智慧教学设计的理论起点,不仅能够明确智慧教学设计的中心与目标,还可以促进核心素养学科化研究,在一定程度上创新和丰富核心素养与智慧教学研究的理论体系,可以为高中生物教学研究提供一个新的视角。如何开发和应用智慧教学助推生物学科核心素养培育是数字化时代生物教学需要破解的新课题。 一、课例简析
本课例从各个环节对比分析甲乙两位教师的课堂教学实施过程。两位教师均采用信息化教学,利用平板进行在线课堂教学。课程
社会主义核心价值观教学计划
社会主义核心价值观教学计划
一、把社会主义核心价值观融入学校教育各个环节的总体要求
学校教育要以科学发展观等重大战略思想在内的中国特色社会主义理论体系为指针;开展中国特色社会主义共同理想教育,引导学生树立远大志向;弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,培育学生的爱国情感和创新意识;引导树立社会主义荣辱观,培养学生正确的是非观念、良好的品德和行为习惯。
要注重开发德育资源,突出实践环节,营造文化氛围,抓好课程德育、社会实践、校园文化,形成长期稳定、充满活力的学校思想道德教育的工作格局和生动局面。
二、把社会主义核心价值观融入各门课程
课堂教学是社会主义核心价值观教育的主渠道,要把各门课程蕴涵的社会主义核心价值观教育资源充分开发出来,把各门课程已有的社会主义核心价值观的育人功能充分地发挥出来,使学生在课堂学习的过程中受到教育。
教师备课应依据课程标准、教学内容和学生的实际情况,充分考虑育人要求,设计相应的教学活动。
课堂教学中对学生的教育引导应融会贯通、深入浅出,自然地进行。在传授知识和培养能力的过程中,始终注意情感、态度、价值观的引导,始终注意培养学生的学习兴趣和良好学习方法与习惯,始终注意调动学生学习的积极性和主动性。
核心素养下的课堂教学 李红莲
核心素养下的课堂教学
高新四小 李红莲
摘要:语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验,并要求教师为学生起到榜样的作用。
关键词:语文;核心素养;课程价值;语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解,其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于:素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整,指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段,语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养,也就是在具体的教学活动过程中,致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起
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来,更具深度与广度。所以,在现阶段的小学语文教学过程中,教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外,还要关注学生对这些目标的真正内化,使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。
一、核心素养导向下的语文教学架构
浅谈语文核心素养培育的教学策略
语文核心素养培育的教学启示
吕钟波
沙坪坝区中梁实验学校
摘要:语文教学如何有效培育学生的核心素养?首先,教师要进行新时期角色定位;其次,教师要明析语文学科的课程性质,深入理解语文学科核心素养内涵;再次,以语文学科核心素养的系列化和梯度为线,教师要活化教材文本开展课时主题化教学,创生学生生活的语文学习体验活动,开发语文课程资源提升语文学习品质;最后,语文教学更要注重培养学生的语文学习情怀。
关键词:教师角色;语文学科核心素养;教学策略
2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。在此新形势下,基础教育迎来了新一轮变革。教师们围绕学生核心素养进行了语文教学策略探索变革,以适应教育发展新要求,以期更好地培育学生发展的核心素养。2016年9月,国家正式颁布了“中国学生发展核心素养”。同时,全国开始使用部编语文七年级新教材。重庆部分初中学校还承担了初中九年级部编新教材的试用任务。根据部编新教材特点和初中语文学科核心素养,基于现行人教版语文教材的教学实践,我将自己的心得总结如下,以期与同行们共商共进。
一、教师角色
阿荣旗教育核心价值观校本教材教学计划
阿荣旗教育核心价值观校本教材
教学计划
一、指导思想
为将阿荣旗教育核心价值观融入教育教学、融入社会实践活动,紧密联系我校学生思想和工作实际,在学生中广泛深入地开展阿荣旗教育核心价值观教育教学活动,做到人人皆知,入脑入心,使学生树立正确的人生观、价值观,养成良好的行为习惯。 二、教学内容
校本教材(阿荣旗教育核心价值观),包括:感恩篇,宽容篇,善良篇,正直篇,责任篇,诚信篇,文明篇,节俭篇,勤奋篇,执着篇,自信篇,合作篇。
三、教学目标
1.理解阿荣旗教育核心价值观的含义。掌握阿荣旗教育核心价值观提出的背景、内容及意义。
2.通过材料展示,引导学生分析、比较、归纳、概括,合作学习,发现问题,通过对阿荣旗教育核心价值观提出的背景、过程、特点等的教学,教会学生思考问题、解决问题的方法。
3.通过学习阿荣旗教育核心价值观的科学内涵,有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 四、重点、难点
教学重点:阿荣旗教育核心价值观提出的背景、内容及意义。
教学难点:教会学生思考问题、解决问题的方法。 五、教学措施
1.结合教学具体的情境,灵活运用图片等教(学)具进
余文森核心素养的教学意义及培育
余文森:核心素养的教学意义及其培育
去年,在中国教育学会中小学整体改革专业委员会第二次理事单位学术专题研讨会上,该委员会理事长傅国亮说“核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系,这将是素质教育发展历程中的一个重要节点,意义深远。”
那么核心素养的教学意义究竟是什么,如何培养学生的核心素养呢?
核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质,但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
一、核心素养的教学意义
北师大肖川教授认为:“从学科角度讲,要为素养而教(用学科教人),学科及其教学是为学生素养服务的,而不是为学科而教,把教学局限于狭隘的学科本位中,过分地注重本学科的知识与内容,任务和要求,这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上,任何学科知识就其结构而言,都可以分为表层结构(表层意义)和深层结构(深层意义)。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容(概念、命题、理论)(内涵和意义),深层意义是蕴含在学科知识