张华《课程与教学论》重点

课程与教学论重点

1德国教育家赫尔巴特的，《普通教育学》（1806）标志着科学教育学诞生，把它作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志，他提出的三个中心是；教师 中心、课堂中心、知识中心。他被称为传统教育之父。

2当代教育学之父杜威，他提出教育即生活，教育即社会，教育即经验的不断改造，这三大教育哲学命题，人们把杜威的教学理论特点概括为，儿童中心，经验中心，活动中心。

3罗杰斯的非指导性教学理论，他提出，①自我实现 ②全面发展 ③情感发展

4苏联赞科夫的发展性教学理论，强调学生的一般发展。

5泰勒于1949年出饭《课程与教学的基本原理》，被称为“课程论之父”

6课程是解决教育的选择与组织问题，教学是解决教育的形式与方法问题，二者 相互联系，缺一不可。

7课程：课业及其进程。

8课程的表现形式：⑴文本形式，由宏观到微观，包括课程计划、课程标准、教科书、及其他教学材料。⑵实践形式，由抽象到具体包括，理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。

9“学科课程’指从各学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系。

10学科课程：⑴优点，符合认识的规律，能够保证学生掌握系统的科

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1.1 5

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)

? ? ? ?

a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B

? ? ? ?

a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)

? ? ? ?

a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性

1.4 5

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A

? ? ? ?

a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B

? ? ? ?

a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5

目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )

? ? ? ?

a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴

1.3 5

课程与教学评价的回应模式是下

课程与教学论

第一章课程与教学研究的历史发展

第一节 课程研究的历史发展

·科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献

课程研究领域诞生的标志

1918年，美国著名教育学者博比特（F. Bobbitt）出版《课程》（The Curriculum）一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

博比特的课程开发理论

博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。 1. 教育的本质

第一， 教育为成人生活做准备。

第二， 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。 第三， 教育即生产。

2. 课程的本质

在博比特看来，课程是儿童与青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 3. 课程开发的方法——活动分析

5个步骤： 第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体动作的分析。

第三， 课程目标的获得。 第四，课程目标的选择。 第五，教育计划的指定。

查特斯的课程开发理论

在《课程编制》一书中，查特斯指出，从事课程开发“首先必须指定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价”。他进而把课程开发过程解析为如下七个步骤：

1918年博比特的《课程》的发表标志着课程成为一门独立的研究领域。

泰勒原理：包括评价原理和课程基本原理。后把泰勒原理等同为了课程基本原理。泰勒原理的内容：1、学校应该试图达到什么样的教育目标？2、提供哪些教育经验最有可能达到这些教育目标？3、怎样有效地组织这些教育经验？4、如何判断这些教育目标正在得以实现？ 既：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。 确定教育目标是课程开发与研究的出发点，选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现。评价教育计划是课程开发系统运行的结果检验和基本保证。因此教育目标是课程开发的出发点与归宿，是课程开发的核心。

评价：贡献：1、泰勒原理力图有效的控制课程开发过程，使课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的模式程序，为人们提供一种广为采用的课程研究范式，引起人们在课程研究中方法论的思考。2、将评价引入课程编制，提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放性的过程。3、建立了课程编制的目标模式，将目标贯穿于课程编制的全过程，使目标模式具有极强的可操作性和目标的明确性，这对课程的编制和其他编制模式具有重要的启发和指导作用。局限：这种目标模式具有较强的科学性、操作性和程序性

1、对教学本质的追问（概念、国外考察、国内考察、原因、理性思考） ★1.关于教学的概念：

广义：广义的教学等同于教育，是对学生的一种束缚。 狭义：狭义的教学是指教师指导和帮助学生的过程。 ★２．关于教学本质的考察与讨论 （１）国外考察

第一，认为教学过程是安排情境、控制反应，使学生形成适当的感应性，并通过练习强化，最终形成习惯的过程． 第二，认为教学的本质就是探究和发现，让学生掌握科学结构，学生的学习时发现和探索。 第三，认为教学的本质就是教师和学生的交往，强调师生关系。

第四，控制论——信息论意义上的教学本质观。控制论——信息论意义上的教学本质观是60年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克和库贝，这一观点认为，教学是一个对学生进行行为控制与行为管理的过程。控制论与信息论是分不开的。教学控制系统对学生行为的控制过程也就是信息处理过程

第五，活动说——实用主义教学本质观。以儿童为中心的活动过程，教育即生活，做中学。 （２）国内考察

1、主体-客体说。认为教师是主体，学生是客体

2、双主体说。认为教师和学生都是主体，但相当于没有主体。

3、教师主导学生主体说。这种思想在逻辑上有问题：主导是功能概念，主体是地位概念。 4、特殊的认识过程说。认为教学

1.1 5

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)

? ? ? ?

a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B

? ? ? ?

a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)

? ? ? ?

a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性

1.4 5

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A

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a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B

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a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5

目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )

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a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴

1.3 5

课程与教学评价的回应模式是下

1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》。一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为现代评价理论之父，现代课程理论之父。

1914年，出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。

3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。

4、科学结构运动与学术中心课程

1959年9月，主席布鲁纳：讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。

5、学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程。

6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献。

7、拉特克：在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家。

8、夸没纽斯：捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类的全部艺术。本书标志着理论化。系统化的教学论的确定。

9、卢梭的教学论：《爱弥儿》影响深远。指导思想：出自造物之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了.

10、裴斯泰洛奇：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家。 （1）教育教学原理：1.自

中学体育课程与教学实践调研报告

陕西省新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。而体育教育适应于人们延续体育文化，传播社会知识，表达内心情感，满足审美需求的愿望而产生。中学体育课程是学校对学生进行体育以及专业的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。在新课程的实施过程中，我认为体育教育教学的发展还是落在了其他相关学科的后面。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立 健康第一 的指导思想，切实加强体育工作”。随着新课程改革的不断深入，过去的一些传统教育教学模式已跟不上时代发展的需要，更新教育教学模式迫在眉睫，于是，现代体育教学方法应运而生。我们应与时俱进，与课改同行。然而，在中小学体育教学过程中，一些体育教师对课程性质的定位产生了“错位”，致使出现了一些不和谐的因素。

对此，我针对我们学校体育课程实施现状进行了调查、分析、研究：

一、教师的教育观念方面

新一