幼儿心理学第四章幼儿的感知觉

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第四章

幼儿的感知觉

11/18/2014

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11/18/2014

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客观事物

个别属性形状 颜色 大小 滋味 气味 质地

感官眼

脑

舌

肤觉鼻

嗅觉 味觉

视觉

重量温度

皮肤

整体属性11/18/2014

知觉

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(一)感觉 1、感觉概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的个别属性的反映。 理解：感觉是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于 人的感官。 感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是事物整体和 全貌。

(二)知觉 1、知觉概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的 各个部分和属性的整体的反映11/18/2014

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(二)感知觉 在生活中，当我们已经感觉某一事物的个别属性时，马上

就能知觉到该事物的整理及内在联系，因此我们常把感觉和知觉称为“感知觉”

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(一)触觉 口腔的触觉 手的触觉

思考：“动口不动手” 的教育方式好不好？

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孩子为何爱抓东西放嘴里 小婴儿一开始喜欢看自己

第四章 幼儿的感知觉

13级19班 一、单项选择题

1、现代儿童心理学证明，儿童早在（ ）已经具备人类基本的感觉和知觉。 A、新生儿期 B、婴儿晚期 C、幼儿初期 D、先学前期 2、（ ）是指精确地辨别细致物体或具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力。

A、视觉敏度 B、颜色视觉 C、精细视觉 D、以上说法都不对。 3、治疗弱视的最佳期是（ ）

A、1-2岁 B、3-5岁 C、12-13岁 D、5-7岁 4、（ ）开始区别各种色调的细微差别，并开始认识一些混合色。 A、3岁儿童 B、6岁儿童 C、5岁儿童 D、4岁儿童 5、视触协调出现的主要标志是（ ）

A、不断地把成人放在他手中的物体扔到地上 B、能伸手抓到东西

C、看到喜欢的东西时会手舞足蹈

D、一抓到东西就不放，且将它塞到嘴里

6、下列几何图形对幼儿来说最易辩别的是（ ）

A、正方形 B、三角形 C、梯形 D、圆形 7、正常婴儿就要依靠何种感

普通心理学复习题——第四章-知觉

一．名词解释

知觉 知觉链 知觉整体性 知觉选择性 知觉理解性 知觉恒常性 双眼视差 两耳距离差 空间知觉 时间知觉 似动知觉 错觉

二、单项选择题:1-10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。

1．无论在中午或傍晚，一文粉笔总是被看成白色，这是由于 ( )所致。 A．知觉适应 B．明度恒常性 C．知觉的理解性 D．颜色恒常性

2．下列所列举的心理特点中，哪一个不是知觉的基本特征?( ) A．知觉的意义性 B．知觉的理解性 C．知觉的持久性 D．知觉的完整性

3．在知觉物体的大小时，( )。

A．网膜投影大小与物体大小成正比，与距离成正比 B．网膜投影大小与物体大小成反比，与距离成正比 C．网膜投影大小与物体大小成正比，与距离成反比 D．网膜投影大小与物体大小成反比，与距离成反比 4．在时间精确性的判断上，( )表现最好。 A．视觉 B．听觉 C．触觉 D．嗅觉

5．人们在对整体的知觉和对个别成分的知觉上，( )。 A．前者优于后者 B．前者劣于后者 C．两者没有差别 D．两者相辅相成

6．当客观不存在刺激

普通心理学复习题——第四章-知觉

一．名词解释

知觉 知觉链 知觉整体性 知觉选择性 知觉理解性 知觉恒常性 双眼视差 两耳距离差 空间知觉 时间知觉 似动知觉 错觉

二、单项选择题:1-10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。

1．无论在中午或傍晚，一文粉笔总是被看成白色，这是由于 ( )所致。 A．知觉适应 B．明度恒常性 C．知觉的理解性 D．颜色恒常性

2．下列所列举的心理特点中，哪一个不是知觉的基本特征?( ) A．知觉的意义性 B．知觉的理解性 C．知觉的持久性 D．知觉的完整性

3．在知觉物体的大小时，( )。

A．网膜投影大小与物体大小成正比，与距离成正比 B．网膜投影大小与物体大小成反比，与距离成正比 C．网膜投影大小与物体大小成正比，与距离成反比 D．网膜投影大小与物体大小成反比，与距离成反比 4．在时间精确性的判断上，( )表现最好。 A．视觉 B．听觉 C．触觉 D．嗅觉

5．人们在对整体的知觉和对个别成分的知觉上，( )。 A．前者优于后者 B．前者劣于后者 C．两者没有差别 D．两者相辅相成

6．当客观不存在刺激

第四章 消费者的知觉

教学要求：

消费者购买商品的心理活动，是从对商品的认识过程开始的。它是消费者购买行为的前提，也是消费者其他心理过程的基础。本章学习中，要求学生理解和掌握感觉和知觉的含义、分类和营销应用，掌握提高企业展露水平的技巧；学会利用知觉原理分析和解决营销实际问题。 教学重点：

感觉和知觉的含义、分类、特征，感觉知觉的心理现象在营销中的应用。错觉的产生、种类及营销应用。知觉过程、知觉风险以及在营销中的应用。 教学难点：

展露及展露选择性的认识以及营销应用；零售商如何提高展露水平；植入式营销和埋伏式营销的认识和营销应用。知觉风险的产生和降低知觉风险的途径。 教学方法：

案例教学法、讲授教学法、课堂讨论法 教学内容：

消费者购买商品的心理活动，是从对商品的认识过程开始的。它是消费者购买行为的前提，也是消费者其他心理过程的基础。从心理学的角度看，这个过程包括了消费者对商品的感觉、知觉、记忆、思维、注意和想象等心理过程。

第一节 消费者的感觉和知觉

感觉与知觉是消费者认识过程的初级阶段，是其他心理过程的前提和基础。消费者通过感觉和知觉活动可以获得有关商品的各种信息资料。

一、消费者的感觉 （一）感觉的概念

所谓感觉是指人脑对

教育心理学 第四章学习心理

一、单项选择题

1.认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉。下列属于认知失调的是【】。(2014年济宁)

A.王某和自己喜欢的女孩一起郊游

B.李某在宴会上不理睬与自己有过节的小张

C.赵某很不喜欢上司的夸夸其谈，但为了面子而不得不恭维他 D.小黄正在戒烟，他的同事给他香烟的时候被他婉言拒绝了 2.学生掌握了“整数加减法”的知识之后，再学习“小数加减法”的知识。这种学习属于【】。(2014年济宁嘉祥) A.符号学习 B.上位学习 C.下位学习

D.并列结合学习

3.在限定时间内产生大量的观念，体现了创造性思维的【】特征。 A.灵活性 B.独创性 C.发散性 D.流畅性

4.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显酌后果。这属于道德的【】水平。 A.前习俗 B.中习俗 C.习俗 D.后习俗

5.下面说法体现内控特征的是【】 A.“老师出的怪题把我难住了” B.“我从来不管老师怎样评分” C.“我准备好了，我能对付考试”

D.“我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题”

6.自我提高内驱力和附属内驱力属于【】(2014年济宁市邹城市) A.外部动机 B.内部动机

第四章 课后习题

一、单项选择题：

( C )1、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是__________。

A条件反应是否受到直接强化 B新的S-R联结是否形成 C强化物是否出现在新的反应前 D以上都是

( A )2、基于观众的条件性情绪反应设计的广告是对__________的应用。

A．经典条件作用 B．操作条件作用 C．正强化 D．负强化

( D )3、美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为

__________。

A、接受学习和发现学习 B、意义学习和机械学习 C、发现学习和机械学习 D、意义学习和接受学习

( B )4、老鼠学会用爪按压杠杆就能获得食物，这是________。

A、经典性条件反射 B、操作性条件反射 C、初级条件反射 D、高级条件反射

( B )5、某次小孩哭闹时，家长给予糖果，小孩停止哭闹，重复几次后，一旦小孩哭

闹，家长就给予糖果，根据行为主义理论，家长给糖果的行为得到了_________

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第四章第一节

设计与消费者的需要消费者的需要分析

一、消费者需要概述

1、需要的概念： 因为生理或心理上的缺乏而引起的紧 张,为了减少这种不舒适的紧张状态的一 种反映。

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2、诱因能够引起个体需要的刺激源 (1)具体事物或商品本身 (2)外界创造的情景

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3、动机

个体对某种缺乏的直接体验可以 转化为需要，进而引发购买欲望，即 动机

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二、消费者需要的特征1、需要的多样性(p28) 需求的多元化，就是消费者需求的多 样性。

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B、需要的发展性 生活水平提高——购买能力— —产品工艺更新——消费者不断接 受新事物

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C、需要的层次性

人们的需要是有层次的。在满足各种需要的 过程中，消费者将首先满足低层次的需要，待其 满足到一定程度，较高层次的需要才会显现出来 并逐步成为主要的满足对象。

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D、需要的时代性消费者的需要常常受到时代精神、 风尚和环境等因素的影响。时代不同，消 费者需要和爱好也会不同。

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E、需要的伸缩性 对商品的需求，根据购买力会发生 不同程度的变化

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F、需要的可诱导性消费需要可以诱导，因为需要虽 是个人消费欲

第四章学习动机

【本章教材结构】 第一节学习动机概述 第二节学习动机理论

第三节学习动机的培养与激发

【本章考点归纳】（本章为重点考查章节）： 1．学习动机的基本概念及其结构★★★ 2．学习动机的种类★★★ 3．学动机与学习效果的关系★★ 4．学习动机的强化理论★★ 5．需要层次理论★★★ 6．成就动机理论★★ 7．成败归因理论★★★ 8．自我效能感理论★★★ 9．培养学习动机的方法★★★ 10．激发学习动机的方法★★★ 11．耶克斯一多德森定律

【本章内容讲解】

第一节 学习动机概述

一、学习动机的含义与结构 (一)动机的含义及功能 1．动机的含义

所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 2．动机的功能

动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 3．学习与动机之间的关系

动机与学习之间是典型的相辅相成关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学到的知识反过来又可以增强学习动机。

(二)学习

小学教育心理学：第四章学习动机（2）

第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 (一)动机及其功能

所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内.在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。

(二)学习动机及其基本结构

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

(三)奥苏伯尔的成就动机论

奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。

二、学习动机的种类

(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的

(二)内部学习动机和外部学习动机

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指由个