课堂教学观察记录表

课堂教学巡查

记

录

表

北岭镇刘集小学

说明：

每天不定时由巡查领导到班查看教师授课情况，发现有违反情况者，扣该任课教师1分。课堂重大安全事故，一票否决。此记录每月一总结，此表作为教师绩效考评依据。

指标解读：

1、是否提前到班：要求教师提前5分钟到班候课。

2、是否迟到早退：检查时迟到或提前离开课堂。

3、是否坐着授课：无特殊情况不准坐着授课。

4、是否接打玩手机：手机调为震动状态，无特殊情况不得接打手机。

5、师生有无离开教室：上课期间师生不得离开教室。

6、是否按课程表上课：未经学校同意，私自调课者。

7、多媒体使用情况：鼓励教师使用多媒体授课。

8、体罚或变相体罚：课堂上不得体罚学生。

9、课堂秩序：养成良好的班风、学风，课堂秩序良好。

刘集小学课堂教学巡查记录表

刘集小学课堂教学巡查记录表

知识链接

一、什么是观察 顾名思义，“观”是“看”，“察”是“思考”，两者放到一起便成为“一边看一边想”这么一种活动。因此，观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。正如爱因斯坦所说的：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么”。 二、课堂观察的作用

1、可以看到行为或事件的发生、发展和变化过程

2、可以从日常课堂教学中发掘人们的实践理性，提出新的观点

3、可以辅助其他研究方法，比如在访谈时进行预备性观察可以使访谈更加具有针对性 三、观察前应该如何作准备 （一）制定观察计划

1、研究的问题是什么？观察的目的是什么？

2、观察的内容、对象、范围：我想观察什么（包括人、事情、内容的范围）？为什么要观察这些内容？通过观察这些内容我希望回答什么问题？ 3、地点：我打算在什么地方进行观察？这个位置对我的观察有什么影响？

4、观察的时刻、时间长度、次数：我打算在什么时间进行观察？一次观察多长时间？我准备对每一个人（群）或地点进行多少次观察？为什么选择这个时间、长度和次数？

5、方式、手段：我打算用什么方式进行观察？

6、效度：观察中可能出现哪些影响效度的问题？我打算如何处理这些问题？我

晋江市东石镇第二中心小学课堂教学记录表

授课时间 授课课题 策 略 教学设计 学习目标 1．进一步理解课文内容，抓住相关语句体会雷棣的发愤读书、自强不息与渴望世界和平的美好愿望。 2．学习作者用多件事例塑造人物形象的写作方法，读写结合。 教学重难点： 1．重点把握雷棣成长中的的两件事，体会雷棣发愤读书、自强不息的精神及企盼世界和平的愿望。 2．难点是学习作者的写作手法，并引导学生进行写法迁移。 教学过程： 一、复习导入 1.回忆一下课文写了父亲牺牲后，雷棣成长过程中经历了哪几件事？ 2. 这节课，重点学习5、6两个段落，看看从这些事例中可以反映出雷棣的哪些优秀品质？ 二、精读课文 ㈠学习雷棣“发愤学习” 出示学习提示： ⒈默读课文的5自然段，找出描写雷棣发愤学习的有关语句。 ⒉雷棣发愤读书学习表现在哪些方面？这些事例都是围绕着哪个句子来写的？ 生自读交流，师作小结。 （二）品读雷棣“谢绝帮助” 1.出示学习提示： 默读第6自然段 找：雷棣一一谢绝了什么？ 划：雷棣谢绝他人帮助时的语言。 思：你从这些话中体会到了什么？雷棣之所以这么说，这么做，是因为2011.12.9 班级 六年二班 授课者 听课者 张瑜玲 《企盼世界和平的孩子》第2课

第一课时课堂教学观察与诊断得作用

课堂观察与诊断在教学中最显著得作用就是,提升课堂教学活动过程与教学效果得有效性,关注学生得学习。这对教师得教学提出了更高得要求、

一、课堂观察与诊断得含义

科学视角下得“课堂观察”源于西方科学主义思潮,作为一种研究课堂得方法,发展于二十世纪五六十年代,美国课堂研究专家弗兰德斯(N。Ａ、Fｌａｎｄｅrs)于196０年提出,后经不断修正:“互动分类系统”,即运用一套编码系统(cｏdｉng systｅm),记录课堂中得师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义得课堂观察得开始。

一般地,课堂观察就是指观察者带着明确得目得,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要就是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究得一种教育科学研究方法、

课堂观察强调“观课"得目得性,有别于传统听课得随意性。

而课堂诊断不同于传统意义上得评课,特指依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学“就是否达标”“如何达标”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验。

其中,“诊断”旨在促进教师教育教学能力得提升,而传统得“评价”更多得指向狭义得终结性评价。也可以这样说,“

信息工程学院课堂教学评价表（学生用）

课程名称： 教师姓名：班级： 授课地点： 授课日期：年月日 项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 自评指标 在进行这堂课教学之前，老师已安排了预习 老师上课很准时，无迟到现象，而且着装规范 我已了解这堂课的内容在这门课程中的地位 老师用PPT授课，增强了我对课程相堂知识的理解和掌握 教师上课有吸引力，我能集中精力听课 老师对本堂课的内容非常熟悉，知识面广，让我对课堂产生兴趣 板书简要、工整、脉络清楚 满足不同学生学习能力的需要，照顾到不同层次的同学 我觉得老师讲完了本堂课所包含的知识点、重点、难点 评分 （在对应分值打√） 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 5，4，3，2，1 （分） 10 同学们都能认真听课，我已听懂了老师所讲的知识点 11 老师教学思路清晰，

...

幼儿园活动观察记录表

幼儿

班级 活动

中一班

姓名

苏昱伟

时间

9 月 23 日

区角游戏

内容

填表人

廖艳英

备注

观 察 记 录

本学期下午的第一次特色区角游戏， 大家极不可待地选择了各自喜欢的游 戏。李思娴来到书吧，看到同伴们忙碌，不知道干什么，终于翻开了本周 的阅读内容《熊爷爷的辣椒节》 ，眼见着她翻翻这页、翻翻那页，毫无目 的性，我走上前去：“我也想听听这个故事，李思娴给我讲讲，好 吗？”“好的”，李思娴轻轻地答应着，开始从第一页翻起。

小蕴喜欢看书，但有意注意欠缺了些， 过了一个寒假，小蕴又开始没有目

观

的的不按顺序、随便翻页。假期中，小蕴在家由爷爷奶奶照料，以吃饱穿

察

暖为主，在帮助孩子社交和养成一定的阅读能力方面会欠考虑了些，

分 析

所以

阅读习惯又开始松懈， 用蒙氏的话来说就是： “孩子们的工作习惯一旦形 成，接着就必须做到严格监督”，而这里少的就是“严格监督”。

1. 家园联系父母抽空多陪孩子， 由妈妈带着“读”书——妈妈抱着她一起 教

翻看图书，同时讲述书中的故事，使孩子在听的同时，领悟读书的乐趣，

育 过

逐渐养成良好的阅读习惯。

程 及 效 果

2．有意识引导孩子“咱们去书里找答案”，“看看书里怎

【教法研究】

“课堂观察’’量表的应用分析

——基于课堂教学的案例

吴晓红，高霞

（宁夏大学化学化工学院，宁夏银川７５００２１）

摘要：课堂观察量表为课堂观察提供了观察记录工具。科学合理且易操作的课堂观察量表才能保证课堂观察的有效进行。笔者以教师教学维度观察量表为例，结合实际课堂观察，对量表在应用中存在的问题进行了分析，提出了课堂观察量表设计的优化建议。

关键词：课堂观察；课堂教学；观察量表中图分类号：Ｇ６４２

文献标志码：Ａ

文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０６—０１２７一０２

课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。通过课堂观察量表详

二、“课堂观察”量表的使用

细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等４个

维度各观察点的实际情况。

一、“课堂观察”的量表

１．课堂观察量表。课堂观察量表是通过研究教师在

此次研究针对教师教学维度，运用银川一中和余杭中学使用的教师维度课堂观察量表，在银川一中实施课堂观察。从课堂教学行为的时间、新课导人、教师

教学活动、教学手段的使用、教学特色等方面进行课堂观察。

观察时间：２０１１、１１、１０；上午８：３０—９：１０；观察者：观察地点：银川一中高二

芜湖县毛公桥小学语文课堂教学评价表（模板）

项目 评价标准 权重 得分 教 师 素 质 教 学 设 计 教材处理 知识技能 语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。 理论新，知识面广,视野开阔，信息处理综合能力强； 驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生，体现教师的示范作用。 能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。 能对教材有创造性的理解、处理和使用；能设计针对性的、创新式的课堂作业 能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。 新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。 15％ 有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。 能体现语文学科特性，课堂教学具有浓浓的语文味。 能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生为主体。 能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。 教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”

海丽达国际幼教中心幼儿观察记录表

（文件编号：QR017—03）

班级：K1B 观察者：邓子贞 观察日期：2011.9.4 观察对象 张承续 性别 男 年龄 3岁 观察时间 上午09:50 观察地点 教室 观察记录 午餐时，大部分孩子都在安静地进餐，作为刚入园的小宝贝们，部分孩子需在老师的帮助下才能进餐，我正在喂着一个年龄较小的小女孩。 突然听到临近的餐桌嚷嚷的，我走过去，问发生了什么，黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来，旁边的小朋友说：“张承续打人了”，我蹲下身没有立即批评他，而是问他是否打人了，他点点头，我继续问道，“为什么要打他呢？”“他总是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直气壮地回答，我转身和黎又文谈了一会儿，然后耐心地引导他，告诉他打人是不对的！看着小家伙认真地点了点头，我才微笑着离开。 活动内容 进餐 分析： 每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他犯错的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是好孩子。

海丽达国际幼教中心幼儿观察记录表

（文件编号：QR017—03）

班级：K1B 观察者：邓子贞 观察日期：2011.9.4 观察对象 张承续 性别 男 年龄 3岁 观察时间 上午09:50 观察地点 教室 观察记录 午餐时，大部分孩子都在安静地进餐，作为刚入园的小宝贝们，部分孩子需在老师的帮助下才能进餐，我正在喂着一个年龄较小的小女孩。 突然听到临近的餐桌嚷嚷的，我走过去，问发生了什么，黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来，旁边的小朋友说：“张承续打人了”，我蹲下身没有立即批评他，而是问他是否打人了，他点点头，我继续问道，“为什么要打他呢？”“他总是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直气壮地回答，我转身和黎又文谈了一会儿，然后耐心地引导他，告诉他打人是不对的！看着小家伙认真地点了点头，我才微笑着离开。 活动内容 进餐 分析： 每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他犯错的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是好孩子。