五旬节彼得讲道时听众的反应
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五旬节彼得讲道
:(五旬节彼得讲道)徒2:14-41: 读14节,38节,
这是彼得这一次正式的传福音。时间:五旬节;地点:耶路撒冷。对象:一切聚会过节的人(包括极多远方而来的)分析:主耶稣应许,圣灵降临他们必得着能力(徒1:8)在此应验。
1讲道的条件:主的拣选、应许、恩赐、圣灵的充满:如果没有主方面的,就没有人的讲道。
2讲道的能力:圣灵的充满(2:3)
3讲道的内容:见证主耶稣基督的死里复活,表明主是神的儿子,是人的救主。(1)引用旧约来证明耶稣基督的死里复活。(2)述说耶稣基督的受害与复活的真正意义。(3)宣告所有人应该悔改,接受这一位救主。(4)相信者所得的福份:罪得赦免。领受圣灵。——第38节
4讲道的结果:众人觉得扎心而愿意悔改接受救恩。门徒添了三千。初期耶路撒冷教会开始建立。(2:41-47)开始教会的生活:受洗、遵守教训、彼此交接(交通)、擘饼、祈祷、赞美神。
教训:1讲道得人,是主的工作、借着人来做的。2讲道的能力永远是圣灵所赐,不是学问知识智慧。3.讲道的内容永远是耶稣基督死里复活的救恩。4信者加添就要建立一个正常的教会。
三:(彼得医好瘸腿之人)徒3:1-10,读4-7节
时间:申初祷告(下午三点钟)地点:圣殿
五旬节主日前夕弥撒(上海版)
五旬节主日前夕弥撒 (圣神降临前夕弥撒)
进堂咏
天主的爱,藉着他赐给我们的圣神,已经倾注在我们心中了。阿肋路亚。(罗5:5) 集祷经
全能永生的天主!你愿意我们以五十天的时间庆祝逾越奥迹。求你使散居各处的民族,因天上神恩的助佑,团结合一,众口同声,宣认同一的信仰,赞颂你的圣名。以上所求,是因你的圣子、我们的主耶稣基督,他和你及圣神,是唯一天主,永生永王。信友:阿们。 (或)
全能的天主,你赏赐了我们再生的恩宠。求你派遣圣神坚强及指引我们,并以你的真光照耀我们的心灵。以上所求,是因你的圣子、我们的主耶稣基督,他和你及圣神,是唯一天主,永生永王。信友:阿们。 献礼经
上主,求你遣发圣神,圣化我们的献礼,并以圣神充满你挚爱的教会,使救世奥迹的真光,照亮普世。因主耶稣基督之名,求你俯听我们的祈祷。 信友:阿们。 领主咏
在节期最后的一天、也是最隆重的那天,耶稣站着大声喊说:谁若口渴,请到我这里来喝吧!阿肋路亚。(若7:37) 领圣体后经
上主,愿我们从所领受的圣事,获得实益,你曾将圣神不可言喻的恩宠,倾注在宗徒心中,求你也时常以圣神的爱火,炽热我们的心灵。因主耶稣基督之名,求你俯听我们的祈祷。信友:阿们。 读经一(任选一篇)
1.(上主在巴贝尔混
唯一的听众
教学过程:
一、 复习导入,明确目标
1、通过上节课学习,大家对课文有了一些了解,相信大家能够经得起老师的考验。 课文主要写了一件什么事?这里的“唯一的听众”指的是谁?
2、上节课,同学们提出了很多问题,经过大家共同努力,解决了一些,谁还记得还大家共同努力,解决了一些,谁还记得还有什么问题没有解决?(课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出,为什么要以《唯一的听众》为题?)
对于这个问题,我可不可以理解为大家认为文中的主人公是“我”,而不是那位老妇人呢?好,今天这节课我们就来探讨这个问题。 课件出示:你认为这篇课文的中心人物是谁?
【设计意图:这样导入,既检查了学生的听课状态,又培养了学生语言概括能力育语言表达能能力,同时拉近了课文与学生的距离。为下文学习奠定基础。】 二、 精读课文,解疑合究
1、请同学们再次走进课文,深入思考,看看看文中的主人公究竟是谁,说说理由。 2、研读。
这位唯一的听众,她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么,她是怎么帮助作者的呢?用她的语言和神态,到底是什么神奇的语言和神态,这么的有魔力,能将一位音乐白痴变成小提琴能手?我们一起走进这位神秘的老人。 感悟一:老人的语言
师:用波浪线画
唯一的听众
篇一:唯一的听众的课文原文
唯一的听众的课文原文
[北师大版第十一册课文]
用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲,在他们听起来,就像是锯桌腿的声音。我感到十分沮丧。我不敢在家里练琴。我终于发现了一个绝妙的去处,楼区后面的小山上有一片树林,地上铺满了落叶。
一天早晨,我蹑手蹑脚地走出家门,心里充满了神圣感,仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的脚步声,听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像参加一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。
尽管这里没有父亲的妹妹的评论,但我感到懊恼,因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。我不由得诅咒自己:“我真是个白痴!”
当我感觉到身后有人而转过身时,我吓了一跳,一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美,一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人叫住我,说:“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上,“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,
《唯一的听众》教案
唯一的听众
武邱师家中心小学 刘爽
教学目标:
①有感情地朗读课文。
②了解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。
教学重点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
课前互动。
一、复习导入:
1、复习字词
2、概括课文主要内容。
二、品读课文
1.第一自然段。 (1、)家人对我拉琴的评价是什么? (2、)我的心情怎样?后果怎样? 2.第二自然段。
快速默读第二自然段后想一想,你读懂了什么?有什么体会?
3.第三自然段。师:“我”拉出美妙的曲子了吗?生:没有。可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么?生:因为老妇人的帮助。 4.自主探究,品读感悟。 (1、)语言描写。师:老人对“我”的帮助、鼓励,是通过什么方面的描写传达出来的呢?生:通过语言描写传达出来的。那我们就先来找一找老教授语言的句子。并且把它们画出来。师生品读句子。
(2、)说变化。师:在老人这样诗一般语言的鼓励下,“我”的心理行为有
彼得纽马克
叫 \驴打滚\蒸熟的江米裹上甜豆面粉),翻译成英文是glutinous rice rolls with sweet been flour,翻译中假如出现\驴\就要让英美人士费解了。 (四)审美功能(aesthetic function)
审美功能即令人得到美感的语言。这样的文本所用的手段第一是声音,第二是比喻。此外,句子、小句、词语的节奏、平衡和对比也有作用。审美功能存在于大部分文类,更是诗词、废话诗、童谣以及某些广告宣传不可缺少的。 (五)应酬功能(phatic function)
应酬语言用来与受话者保持友好接触而不是用来传递信息。有些应酬话因文化而异,应该用标准的对等词来翻译。
(六)元语言功能(metalingual function)
元语言功能是用一种语言来解释、标示、批评它自己的特征。
在这六种文类中,前三个是主要的。这些文本类型,并不能完全截然分开。很少有文本是纯粹的表达型、信息型或呼唤型文本,通常都是三种功能兼而有之,只是有所侧重而已。大多数信息型文本或者从头至尾带有呼唤色彩,或者在一个单独的段落里用提出建议、观点或评判来表现呼唤功能。表达型文本里也会带有信息。至于抒发文本,则通常含有信息,而其呼唤成分就可多可少,批评家和翻
讲道集
罪疚全消
经文:利未记十六章六至十节 内容: 一. 引言 二. 本论
1. 神的赦罪与除罪 2. 人的刻苦己心 三. 结论 问题:
一. 你有认真地省察自己,为自己所犯的罪而悔改并且求神的宽恕吗? 二. 在你认罪之后,你能否凭信心接受神的宽恕和赦免呢?
常燃不灭的火
经文:利未记六章8至十三节 一. 引言 二. 本论
1. 持续不断的事奉(利六8-9) 2. 敬虔谨慎的事奉(利六10-11) 3. 全心全意的事奉(利六12-13) 三. 结论 思想问题:
1. 你知道神要你在哪些圣工上事奉祂吗?
2. 你愿意寻求祂的心意,并立志持续不断、敬虔谨慎,全心全意地事奉祂吗?
以马内利
经文:以赛亚书七章十至十六节 内容: 一. 引言 二. 本论
1. 人向神说「不」 2. 风雨中神的同在 三. 结论 问题:
一. 当你面对困难的时候,你会立刻想起谁并且去找他/她帮助你呢? 二. 今天,「以马内利」的应许对你有甚么意义呢?
复兴的先锋
经文:尼赫迈亚记七章五至七十节 大纲:
1. 引言:舒特拉的名单
2. 经文背景:尼赫迈亚记第七章的由来 3. 回归者:多元化的组合 4.
《唯一的听众》教学设计
《唯一的听众》教学设计
设计理念:
《唯一的听众》一文,语言质朴、清新、很有美感,内容真实动人,表达的情感真挚纯朴。在教学中我主要采用“自读感悟、开放引导”的教学模式,“以读促知?、以读促解、以读促悟”引导学生运用“读读、找找、议议、品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口,充分调动他们的多种感官,积极主动参与阅读实践,培养其良好的阅读能力和阅读习惯,体会文章的思想感情,感受人物的高尚品德,感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性.
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.提出不懂的问题与同学讨论,共同解决疑难。
3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点、难点:
理解课文内容,引导学生从老教授的言行,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
一. 创设情景,复习导入。
(一)同学们,上节课我们初步感知了文章的大意,理清了文章的脉络,并理解在练琴的过程中“我”的心理、行动的变化。今天,让我们再次走进课文《唯一的听众》,去感觉老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,并让爱在我们的心灵处扎根。
(二)先
《唯一的听众》教学设计
《唯一的听众》教学设计
教材分析:
一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人,在她的鼓励和激发下,我重拾信心,坚持不懈地练习,最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相,原来她根本不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文,我不由得唏嘘不已,为人物前后的突变感到吃惊,为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念,结尾出人意料。 学情分析:
该班学生的阅读能力比较薄弱,在平时的教学中,我把
阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文章,采用多种形式让学生在尽情地读,读中有悟:悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻,对老师提的问题回答的很到位,并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句,但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困
难,就谈不上主动积累了,甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。
对于
唯一的听众教学设计
照金中心小学高效课堂教学模式的实践与研究教案
主备课人 刘莎 教学内容 唯一的听众 1、知识与技能目标:学会6个生字。 教学目标 2、过程与方法目标:具体了解“我”拉琴前后的变化。 3、情感、态度、价值观目标:了解“我”在拉琴过程中的心理变化。 教学课时 2课时 教学重点 解读课文第一自然段和最后一个自然段,具体了解“我”拉琴前后的变化。 教学难点 初步了解“我”在拉琴过程中的心理变化。 教学方法 合作探究 教具准备 课件 学生质疑预设点 教学过程设计 第(2 )课时 教学 流程 一、 创设情境 激趣导入 教 学 活 动 创新发展栏 1.复习:我们怎样学习写人的文章?(抓住对人物语言、神态、动作、心理的描写来理解、体会。) 2.浏览全文,找出描写老人神态的关键词。(平静) 3.学生默读课文,思考:课文中描写老人神态平静的句子总共出现了几次?在文中标示出来。 4.学生回答,小结。 PPT出示: A.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。 B.她一直很平静地望着我。 C.她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水?? 1