《老王》教学反思简短

第六周只有三天。星期二两节。梁说老师完成了长假，回到学生的国家不是很好，所以我建议一些活动。所以我参加了一个古老的诗歌知识竞赛。准备与国庆的游戏七天，因为它是太麻烦得到这个问题银行。但在这段时间后，从事类似游戏后有经验。

游戏的内容是我们学到的古老的内容和诗歌。专注于朗诵和翻译。事实上，只有正式审查的类。当然，这种形式更有趣，对学生更有吸引力。梁也说这种形式很好。和我一起努力做ppt也可以用来留下来。梁也觉得这种形式很好，她也赞美我。只有很多细节的问题不是很周到考虑。例如，在参与这项活动之前，我应该考虑一下电脑是否坏了？应该找一个人帮我记录答案数，一个人管理纪律，一个人通过ppt，一个人阅读主题（因为两个阅读主题，我的喉咙和痛苦），但我没有这么认为，第一课非常嘈杂，第二课我叫陈静怡帮我管理学科，很多安静。

虽然如此 形式是非常好，但我不知道如果有任何帮助，他们的审查？我不知道在比赛的过程中，我们班上的学生关注的要点是主题，还是在学生的答案？我不知道那个。我会问一下。如果这个活动没有达到预期的效果，那么我要反思。

星期五和星期六在法老。我设计的课程计划是一个系列的话题，我认为它更合乎逻辑。但老师梁教师在读完

第六周只有三天。星期二两节。梁说老师完成了长假，回到学生的国家不是很好，所以我建议一些活动。所以我参加了一个古老的诗歌知识竞赛。准备与国庆的游戏七天，因为它是太麻烦得到这个问题银行。但在这段时间后，从事类似游戏后有经验。

游戏的内容是我们学到的古老的内容和诗歌。专注于朗诵和翻译。事实上，只有正式审查的类。当然，这种形式更有趣，对学生更有吸引力。梁也说这种形式很好。和我一起努力做ppt也可以用来留下来。梁也觉得这种形式很好，她也赞美我。只有很多细节的问题不是很周到考虑。例如，在参与这项活动之前，我应该考虑一下电脑是否坏了？应该找一个人帮我记录答案数，一个人管理纪律，一个人通过ppt，一个人阅读主题（因为两个阅读主题，我的喉咙和痛苦），但我没有这么认为，第一课非常嘈杂，第二课我叫陈静怡帮我管理学科，很多安静。

虽然如此 形式是非常好，但我不知道如果有任何帮助，他们的审查？我不知道在比赛的过程中，我们班上的学生关注的要点是主题，还是在学生的答案？我不知道那个。我会问一下。如果这个活动没有达到预期的效果，那么我要反思。

星期五和星期六在法老。我设计的课程计划是一个系列的话题，我认为它更合乎逻辑。但老师梁教师在读完

篇一：少年闰土教学设计 篇一

一、揭题解字，感知大师文章条理清

1、今天咱们要去认识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们著名作家鲁迅的作品。

2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）

小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的写作顺序，完成下面一个练习。

（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）

相处离别回忆相识

【设计意图】

二、读批并重，感知大师文章画面美

1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

（一）环境描写，读出色彩。

（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）

（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美

丽的色彩。

（3）让我们美美地读第一句话。

（二）人物描写，学习

《老王》教学设计

一、教材分析

《老王》这篇课文是八年级教材上册第二单元第九课，这个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。其中，老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。同时，也提出了关注社会上弱势群体的现实问题。

二、学情分析

八年级学生思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，但他们大多都是留守学生，还有一部分是单亲家庭。大多数同学比较自私，甚至不懂得“爱”，只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，不仅要让学生学到文化知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。

1、知识目标：

（1）、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

（2）、了解杨绛及其写作背景。

（3）、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、能力目

《老王》教学设计

一、教材分析

《老王》这篇课文是八年级教材上册第二单元第九课，这个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。其中，老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。同时，也提出了关注社会上弱势群体的现实问题。

二、学情分析

八年级学生思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，但他们大多都是留守学生，还有一部分是单亲家庭。大多数同学比较自私，甚至不懂得“爱”，只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，不仅要让学生学到文化知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。

1、知识目标：

（1）、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

（2）、了解杨绛及其写作背景。

（3）、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、能力目

《老王》教学案例

山西省运城中学高中语文组 梁丽芳

《老王》教学设计思路

《老王》是苏教版高中语文必修三第二个专题第二个板块“底层的光芒”下的一篇散文，编者的意图很明显，就是要颂扬底层劳动者身上善良的品质，所以大量课堂实践都把《老王》处理为关于善良与感动的道德颂歌。

但如果仔细探寻文本的话，我们就会发现这一点并不是文本着力表现的重点。对于老王而言，一个关键词应该是“不幸”，而并非“光芒，编者的意图和作品本身所表现的出现了不一致。这时候，也有一些课堂实践选择了两者兼顾，把文本解读的重点放在感受老王的“善良”与“不幸”上，而对老王的“善良”与“不幸”在解读分析时，又只是当两条“平行线”来处理，没有进一步挖掘老“善良”与“不幸”之间的关联。这只是对教材做了浅层次的处理，并没有挖掘出老王身上真正震撼人心的东西。因而，好多学生在学习这课时觉得索然无味，没有太大的收获。因为感受老王的“善良”与“不幸”，对高一学生来的认知水平来说是没有什么难度的，如果以此来作为文本解读的重点，很能真正提高学生的阅读鉴赏能力，对学生的情感态度价值观也难起到真正的引领作用。

在执教《老王》一课时，针对上述

篇一：小蝌蚪找妈妈说课稿 篇一

大家好！我说课的内容是小学语文人教版第二册第三十四课《小蝌蚪找妈妈》。

一、教材分析

《小蝌蚪找妈妈》是一篇语言活泼、生动有趣的看图学文，主要讲的是小蝌蚪找妈妈的故事。作者用故事的形式来叙述小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这种写法贴近学生生活，富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。

结合本课的特点以及我校学生的。实际情况，我将教学目标确定为：

知识目标：

理解课文内容及文中重点词句；理清课文条理；弄清小蝌蚪变成青蛙的过程。

能力目标：

（1）指导学生看懂图意；培养学生观察、思维和表达的能力。（2）抓住“找”字，引导学生自学，提高学生自学能力。（3）采用不同形式的自读、朗读，让学生从读中悟情。

情感目标：利用课文内容、多媒体课件激发学生喜爱小动物保护小动物的情感并接受礼貌教育。

教学重难点：理解课文中的重点词语，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化。

二、学情分析及教学方法：

传统的语文教学主要是通过书本、挂图等有限形式，经过教师的讲解对学生传递信息、教授知识。将信息技术引入课堂后，改变了传统单一的授课方式，使教师、学生和教材在地位上都发生了变化，越来越突出学生学习的自主性、合作性和探究性。对于小学一年级学生来说，他们年龄小，喜欢小动物，思维活

高中语文《老王》教学设计

高中语文《老王》教学设计

教学目标：

1.通过学习课文，明确文中的老王如同《品质》中的鞋匠格斯拉兄弟一样，虽然都是社会中的\小人物\，但是他们却能以诚实的品格牢牢地守护住社会的良知。

2.探究课文\愧怍\的深层含义，明确文章字里行间折射出的真实情感。

3.学习在写人叙事文章中准确运用具体事件的描述和形神兼备的描写的方法。

教学难点：

\愧怍\的内涵。

教学安排：

一课时。

教学过程：

一、导入：我们今天来学习一篇叙事散文，这篇文章具体形象地描写了\我\与老王的交往。文章的作者是杨绛，那么她究竟是怎样的一个人呢？

杨绛,(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学

研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

对于

语文科教学设计

主备人：二次备课：时间：总第1 课时

《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，七年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一

味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。

《老王》这节课的教学目标是：

1．熟读课文，整体把握人物形象。

2．反复朗读课文，揣摩关键语句，体会作者的思想感情。

3．学会善待他人，关爱生活中的不幸者。

学生通过课前的预习，对《老王》一文有一个总体的印象，有了一种感性的认知。为了让老王这一人物形象深入学生内心，在此基础上我鼓励学生通过熟读课文，把握人物形象，体会作者的思想感情，升华对课文中心的理解和掌握。另外通过学生对预习中未能解决问题的提出，进一步掌握各层次学生的学情，有利于下一步授课更有针对性，提高课堂

韩军《老王》课堂实录

执教/韩军

师：今天学《老王》。先学字词。 （屏显）

生：愧怍 翳 生：镶嵌 生：骷髅 攥 师： 伛，yú 。

师：杨绛有两段话。（幻灯展示） （生读。）

生死有命是老话。人生的穷通寿夭确是有命 。一般人都知道人生有命，命运是不容否定的。

师：人有命运吗？ 生：有。

师：老奶奶是清华、北大教授，连她都说人有命运。 师：杨绛又说了一段话。 （生读。）

每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。凭什么呢？人各有“命”。“命”是全不讲理的。

师：她是不是迷信啊？ 生：不是。

师：请在课文中找出一句最重要的话。

生：“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。” 师：不幸的人是谁？ 生：老王。

师：（故意说错）“是一个幸“福”的人对一个不幸的人的愧怍”。老师说对了吗？

1

生：不对。

生：是幸“运”不是幸“福”。

师：哦！那杨绛老奶奶为什么不写幸“福”呢？（幻灯片，一个大大的“运”字。）

生：“运”。

师：“运”字，是《老王》的核心字！运，强调时机、机遇、运气。“福”，强调跟物质生活和享受相连的状态