小学数学过程性评价方案

二年级学生数学过程性评价方案

一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的：

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。 四、评价的原则：

1．评价内容多维化。

对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维

二年级学生数学过程性评价方案

一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的：

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。 四、评价的原则：

1．评价内容多维化。

对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维

三年级上数学教学过程性评价方案

三年级上册数学过程性评价方案 一、评价目标 2001 年， “以学生为本，立足过程，促进发展”的评价理念伴随《基础教育课程 改革纲要（试行） 》出台，学生评价成为全面贯彻国家教育方针的一个关键环节， 也是国家基础教育课程改革的一项重要内容。

由此，新《标准》提出： “评价的 主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习热情和改进教师 的教学。

”要求评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们在学习 过程中的变化和发展； 既要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的 潜能， 。 发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上的发展。

一、评价目标 全面了解学生数学学习的过程和结果，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信，激励学生学习和改进教师教学。

二、评价原则 1．人文性原则：要把学生看作能进行自我教育的主体，给学生以自我发展的空 间，挖掘学生自我发展的潜力，提高学生自我教育的能力。

2．导向性原则：在学生的评价出现问题和偏差时教师要给予及时地指 导。

3．主体性原则：在评价中要充分体现学生的主体性。 要形成教师、学 生互动、

三年级上数学教学过程性评价方案

三年级上册数学过程性评价方案 一、评价目标 2001 年， “以学生为本，立足过程，促进发展”的评价理念伴随《基础教育课程 改革纲要（试行） 》出台，学生评价成为全面贯彻国家教育方针的一个关键环节， 也是国家基础教育课程改革的一项重要内容。

由此，新《标准》提出： “评价的 主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习热情和改进教师 的教学。

”要求评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们在学习 过程中的变化和发展； 既要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的 潜能， 。 发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上的发展。

一、评价目标 全面了解学生数学学习的过程和结果，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信，激励学生学习和改进教师教学。

二、评价原则 1．人文性原则：要把学生看作能进行自我教育的主体，给学生以自我发展的空 间，挖掘学生自我发展的潜力，提高学生自我教育的能力。

2．导向性原则：在学生的评价出现问题和偏差时教师要给予及时地指 导。

3．主体性原则：在评价中要充分体现学生的主体性。 要形成教师、学 生互动、

房山区小学英语学科中年级段教学过程性评价方案（试行稿）

一、教学过程性评价的目的

为了有效落实区教委关于学科教学过程性评价的工作意见，做好2007年小学英语学科教学过程性评价工作；为深化教育教学改革，提高课堂教学质量，促进课堂教学质量评价标准的深入实施；为更好地总结课改及评价中的经验，及时发现纠正问题，检查教师的教学状况和学生的学习状况，给领导决策提供可靠依据，更好的促进我区教学质量的全面提高；为全面贯彻党的教育方针和英语学科《九年义务教育英语课程标准》的实施，督促教师重视课堂教学和对学生基本技能的训练和培养，促进学生英语素养的全面提升。进校教研室根据我区小学英语的实际情况，特制定小学中年级段口语过程性评价方案（试行稿）。 二、教学过程性评价的原则 1、科学性原则

命题内容做到难易适度，题量适当，题目要求明确，语言准确、简练、答案无歧义。 2、导向性原则

命题应体现义务教育的性质，使英语水平发展不同的学生的英语学习成绩都得到全面、客观、准确的评价，本着照顾大多数同学的原则，充分发挥考试的鉴定和激励的功能。

3、开放性原则

试题应做到难易适度， 给学生留有一定的思维空间，有利于学生自主表达自己独特的见解。 4、可操作性原则

评价的

小学数学教学过程情感控制的探索 临海小学课题组

一、课题的提出

（一）情感控制研究是新课程改革的需要

多年来，小学数学教学一直是以传授知识、技能技巧为主的认知教学，情感活动在数学课堂教学中常处于被忽视的地位。新一轮的基础教育课程改革，将数学课程标准在原教学大纲中只有知识与技能、过程与方法的基础上，首次提出了情感态度与价值观。如果我们将知识与技能比作下肢，过程与方法比作躯干，那么情感态度与价值观则是灵魂。随着基础教育改革进程的加快，课堂教学中的情感交往越来越引起重视。但对于课堂教学中的情感教育，我们往往又易陷入这样一个误区：片面强调教师的情感投入，却忽视对学生课堂情感的调动、训练与调节，忽视通过控制学生的情感来活跃其认知的操作。

（二）数学教学现状呼唤情感控制教学

在公开课或进行随堂听课时，我们常看到这样的教学现象：部分教师在教学中，课堂上死气沉沉，没有一丝活力，教师以权威的长者或智者自居，学生是作为一个被动对象在接受教师的教导；相当一部分学生上课精神状态欠佳，情绪压抑，注意力分散，做小动作或做其它事情；也有的课，课堂上要求学生注意力一直高度集中，严肃认真，师生之间关系紧张。还有的自始至终，师生情绪一直很激昂，但心理学研究表明，如些持

小学教学过程中存在的问题

摘要：心理学把兴趣定义为，人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。这句话也可以理解为一个人只有对某件事物、东西产生了好感、兴趣，才会主动地、积极地探索、学习。包括在学习上，小学生对某一学科感兴趣，学习效率更高。为此，本文分析了当前小学生语文学习的现状并探讨了小学生语文学习兴趣缺乏的原因，在此基础上，提出了小学生语文学习兴趣培养的策略。

关键词：小学生；语文；学习兴趣；培养。

大纲：兴趣使人的活动表现出明显的倾向性。达尔文在总结自己的成功时曾说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了了解任何复杂的问题和事物。”它将意味着学生接受、喜欢并主动地学习语文知识，调动小学生学习语文的积极性。

一、当前小学生语文学习现状的分析

1.学习效率不高

当前小学生语文学习效率不高。教师在引导小学生学习语文时，发现有时无论怎样引导学生，学生的学习效率始终不高，比如小学生不肯多看书，不愿意看课本，语文成绩提不上；学生不认真听讲，导致的课堂作业错误率高；小学生一遇到背诵的课文，就会特别痛苦，学生更多的是为了去完成教师布置任务而去死

篇一：教学案例怎么写

教学案例怎么写?

一、什么是教学案例

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教

? 各位亲爱的博友，大家好！ 从我开博到现在经常会收到许多邮件和短信，告之我他们所面临的苦恼和困境；比如说不喜欢自己的专业该怎么办？不喜欢自己的工作该怎么办？觉得未来很渺茫该怎么办？等等等等。我觉得这些问题都相当的有代表性，反映了我们年轻一代人所面临的艰难和无助。而从我自身走过的路来看，我也曾经面临着很多困惑、彷徨，也曾经有很多失意无助的时候，但好在我是一个特别善于反省和喜欢思考的人，所以我一直在努力寻找我人生的出路，思考着如果让自己的价值达到最大化，所以一步步捱到今天，至今仍然是每天如履薄冰。 今天之所以想和大家谈出国留学的话题，是因为我觉得对很多咱们中国学生来说这是一条非常坎坷但却颇有收益的一条路，为什么这么说呢？有以下几点理由： 1、很多学生大学毕业后面临的无非就是继续读书和去就业这两条主要的路，而如果选择继续读研究生的话我还是建议大家考虑来一些发达国家读，这不是爱不爱国的问题，而是一个很现实的问题，不管就硬件或者软件来说，发达国家的水平确实要高一些，而且在国内考研还要考政治，这是我至尽都弄不明白的一件事情。什么时候政治与学术脱离开来，中国的大学才有可能真正的在世界上扬名力万。所以不管是做学问还是想有更好的工作，还是应该考虑去发

小学语文阅读思维导图教学过程初探

小学语文阅读思维导图教学过程初探

摘要

本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性1[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力2[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存