把游戏还给孩子ppt

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

请把游戏还给孩子

作者：周奇奇

来源：《语文周报·教研版》2019年第07期

摘要：《3—6岁儿童学习和发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。从指南中看出自主游戏对幼儿学习发展的重要性。对于游戏主体的儿童来说，他们在游戏中对自由的体验越强烈、越丰富，带来的发展收益也就越大。 关键词：自主游戏 进程 开放

一、自主游戏开展进程中存在的问题分析

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：自主性是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特征，是一个哲学、政治学、伦理学、法学等多个学科领域都设计的一个论题，不同的论域赋予了这一论题不尽相同的内涵。“行为主体”包括：生物个体、群体、组织等；“按自己意愿行事”包括：自由表达意志，独立做出决定，自行推进行动的进程等。 1.家長陈旧的教育观念，家园配合不默契

我园的孩子家长多为外来务工人员，家长的教育观念偏落后，很多的孩子还是留守儿童，老师们每天都是跟老年人交流。而这些家长由于自身教育观念的落后，他们总是把孩子幼儿园会认几个字，

把课堂还给学生

摘要：新课程标准强调：课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。”而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。

关键词：初中历史 课堂教学 自主

课堂教学如何体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。笔者拟就以下三个方面进行了有益的尝试。 一、体验性

人有与生俱来的探究和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。而传统的课堂教学过多地强调认知，过分地注重教师的理性分析、逻辑推理和参考(或标准)答案，结果忽略了学生的心理体验与情感需求。由于缺乏心灵体验的环节，学生的学习过程被简单地异化为机械传输的过程，求知的经历变成了一种单纯的灌装知识的活动。而新课程首次将体验摆到了极为重要的位置上，并反复提到了“体验”这个概念，这就要求教师在课堂教学中要注意过程教学，给学生提供一个面向实际、进行探究和体验的学习环境。

　　本学期我的研讨课尘埃落定，回首这堂课，回首过去的一个多月的教学工作，越来越深刻体会到一定要把课堂还给学生。

　　一直以来我们都在强调教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，然而遗憾的是我们把教师的主导地位发挥的淋漓尽致，却恰恰忽视了学生才是课堂的主人。我们试图通过周密细致的设计、丰富多彩的形式、灵活多变的方法把课堂教学打造得更精致，然而事实上是越来越多课堂的主人便成了教师，教学过程也变为了教师一个人在唱“独角戏”，这的的确确值得我们深思。

　　当然教师在课堂教学中的主导地位还是不能动摇的，要避免由一个极端走向另一个极端。那我们又怎样才能真正把课堂还给学生呢?通过教学实践我个人认为教师要做到如下几点：

　　一、教学设计层面“精打细算”。教师应该在教学设计的过程中仔细揣摩那些话是必须说的，那些话是可以说的，那些话是可说可不说的，那些话是可以不说的。如果在做得更细致，应该大概估算出一节课教师的引导、提示所占的时间，通过对比找出合理的师生课堂时间比例。我个人认为这个比例最多不应该低于3：1，即以每堂课40分钟为例，教师占用的时间不超过10分钟，学生参与的时间不

《把童年还给童年》读后感

文/王玉宏

李镇西的《把童年还给童年》讲诉了童年本应是纯真、浪漫、幸福的，可现在的孩子幸福吗？这值得我们深思。

感知美好，感知幸福确实是一种能力。为什么小时候的孩子爱笑，容易开心，听到音乐看到画作都有无比的喜悦？本应该帮助孩子一直拥有这种能力的教育从何时起已经成为每个人感知幸福的障碍了？

当他们来到这个世界，一切对他们来说都是崭新的，好奇的，他们渴望用自己来感知世界。成年人应该满足和激发孩子们对世界的好奇，让他们有充分的机会和时间感受自然感知艺术，充分的表达自己的思想。

孩子们需要自己触碰世界，也就是自己了解社会规则。苍白的说教对他们没有价值，只有通过亲自体验，才能知道如何适应集体，也就是社会。一位诺贝尔奖获得者被问到是否可以不上幼儿园时谈到： “我最重要的东西是在幼儿园里学到的，我学会了很多很多。比如，把自己东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；做错事要道歉；学习要多思考，仔细观察大自然。 ”

孩子们需要在个体初判世界时获得安全感。孩子们需要感受安全，社会的安全，家庭的安全，探索世界的安全，他们有充分的理由要求一个安全的自由思想的环境。蒙台梭利谈到，每一种性格缺陷都是童年的不幸造成的。只有在自由的气氛中，儿童才

《把童年还给童年》读后感

文/王玉宏

李镇西的《把童年还给童年》讲诉了童年本应是纯真、浪漫、幸福的，可现在的孩子幸福吗？这值得我们深思。

感知美好，感知幸福确实是一种能力。为什么小时候的孩子爱笑，容易开心，听到音乐看到画作都有无比的喜悦？本应该帮助孩子一直拥有这种能力的教育从何时起已经成为每个人感知幸福的障碍了？

当他们来到这个世界，一切对他们来说都是崭新的，好奇的，他们渴望用自己来感知世界。成年人应该满足和激发孩子们对世界的好奇，让他们有充分的机会和时间感受自然感知艺术，充分的表达自己的思想。

孩子们需要自己触碰世界，也就是自己了解社会规则。苍白的说教对他们没有价值，只有通过亲自体验，才能知道如何适应集体，也就是社会。一位诺贝尔奖获得者被问到是否可以不上幼儿园时谈到： “我最重要的东西是在幼儿园里学到的，我学会了很多很多。比如，把自己东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；做错事要道歉；学习要多思考，仔细观察大自然。 ”

孩子们需要在个体初判世界时获得安全感。孩子们需要感受安全，社会的安全，家庭的安全，探索世界的安全，他们有充分的理由要求一个安全的自由思想的环境。蒙台梭利谈到，每一种性格缺陷都是童年的不幸造成的。只有在自由的气氛中，儿童才

精品文档（可编辑）值得下载

小学数学教学如何把课堂还给学生

新一轮课改要求教师把课堂还给学生，充分调动学生对数学学习的积极性和主动性。因此，为了达到课改的要求和学生发展的需要，必须要改变以往的教师为主体的教学模式，将学生作为教学的真正主体，充分发挥学生主体的作用。但是，在实际的教学过程中，受到传统教学观念的影响，教师不能够有效的进行师生角色和关系的转化，针对这一问题，结合自己多年来的教学实践，提出了将课堂还给学生的一些策略。

要想真正的把课堂还给学生，我们首先要在思想上对其给予重视。在以往的教学中，教师往往担负着学生学习情况的责任，学生的成绩好，说明老师教的好，学生的成绩不好，就代表着教师的能力低，教师处于教学的绝对核心。这种教学模式，制约着学生思维能力的发展和整体素质的提高。新一轮课程改革中指出要将课堂还给学生，这就要求在教学过程中，以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性。

一、充分调动学生的兴趣，使学生主动的参与到教学中

兴趣对一个人的学习发挥着重要的作用。在教学的过程中，要教师要特别重视对学生兴趣的培养。学生只有在觉

精品文档（可编辑）值得下载

得教学十分有趣的情况下，才能够积极主动的参与到教学中来，和教师进行有效的互动，在掌握必备知识的同时，培

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；

把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机…… 《人民教育》重磅推出——

首届基础教育国家级教学成果奖推广会（第2场）

主题：全国“新基础教育”研究成果推介 时间：2015年11月1日-2日

“新基础教育”研究是华东师范大学叶澜教授于1994年发起并主持的一项中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究。它以“培育生命自觉”、“成事成人”等为核心价值取向，以实现当代中国学校整体转型性变革为目标，以实施义务教育的中小学为对象，先后经历“探索性”、“发展性”、“成型性”、“扎根性”研究等阶段。目前正在进行生态式推进研究。

秉持“知难而上、执着追求、滴水穿石、持之以恒、团队合作、共同创造、实践反思、自我更新”的“新基础教育”研究精神，经过多年研究积累，“新基础教育”形成了五方面的独特成果：一套教育理论、一批转型学校、一条变革之路、一种研究机制、一支研究队伍等，被评为首届基础教育国家级教学成果一等奖。如今“新基础教育”正以创建中国自己的“生命·实践”教育学为己任，建设当代中国教育学与教育改革实践双向建构发展的特色之路。

一、举办

把课堂还给学生

读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感

双语部 王业兵

华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力； 把班级还给学生，让班级充满成长的气息； 把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战； 把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。

当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。

其实不然。

在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不

把课堂还给学生

读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感

双语部 王业兵

华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力； 把班级还给学生，让班级充满成长的气息； 把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战； 把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。

当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。

其实不然。

在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不

心里的苦涩愈发的沉重，算一算已经快十三年了，我最爱的妈妈也已经养育我十三年。2004年7月23日我出生了，我知道，我一出生，妈妈肯定会以全部的精力来照顾我，以全部的爱来关怀我，那时候，家里的经济条件并不好，但是妈妈为了我和爸爸一起去相隔几百甚至几千里的满洲里去打工。每天早出晚归，一天也只有几个小时的休息时间，那一点休息时间妈妈本可以去躺在床上睡一会儿。可是，妈妈为了陪我，放弃了休息的时间来陪我玩。妈妈每天奔波，身体却累坏了，我看在眼里，痛在心里。所以我尽可能的为妈妈做一些力所能及的事情。在她回来的时候为她揉揉肩、捶捶腿，或是做一些家务活，我只是希望妈妈可以快点好起来！

渐渐地，我长大了，上了小学，在学校里，我结交了许多新朋友，我相信，当妈妈看到我和朋友们开开心心的玩耍时，心里一定很欣慰吧！

一年又一年，我不知不觉和家人与朋友又度过了一个五年，我们的人生中又会有多少个五年呢作文？我渐渐地变了，变成了一个有自己主见、不再与家人撒娇，还会与家人顶嘴的坏孩子，我不再是一个乖孩子了吗？我不止一次的问过妈妈，我是不是一个乖孩子，我多么希望妈妈可以回答我我不是一个乖孩子，但妈妈总是坚定说，你是妈妈眼里最乖的孩子！”我听到妈妈的答案，心里的愧疚愈发的