快乐汉语

课 时 教 学 设 计第 一 单元 课题 第 三 课 总课时数：5 授课时间 2013 年 6 月 3—7 日 《快乐汉语》第三课《你家在哪里》 1、认知领域 1)通过词汇的学习，学生能够准确掌握生词“家、在、哪儿、北京、上海、香 港、他”的意义和用法，并回忆起记忆库中的相关词汇。 2)通过课文的学习，学生能够理解并记忆课文的内容，用本课所学的语言点和 词汇基本完整地复述出课文内容。 3)通过语音学习可基本读准汉语拼音中声母“bpmf”与“a、u”相拼及其四声。 2、技能领域 1)听：能够听懂对话体课文。 2)说：学生能够复述和表演课文内容。 3)读：学生听完课文后，能够朗读课文，语音、声调语调基本准确。 4)写：能够书写本课要求书写的汉字“我” 、 “在” 、 “北” 、 “京” ,并能初步体 会汉字书写笔顺。 3、情感领域 1)学生有询问和回答自己居住城市的愿望。 2)学生有描述自己或他人的外貌特征的愿望。 4、学习策略 引导和培养学生的团队意识，体会合作学习的长处。 1、词汇： “在”的用法。 2、语音：儿化音。 3、书写：掌握汉字“我、在、北、京”的正确书写笔顺。 1、词汇： “在”的用法。 2、语音：儿化音。 3、书写：掌握汉字“我

第三单元

第九课 我喜欢海鲜

一．教学内容 1.生词 喜欢 海鲜 也 菜 牛肉 鱼 米饭 面条 2.句型 我喜欢............... 我也喜欢........... 3..单元小结

二．教学对象 8--10岁尼泊尔小学生 三．教具 卡片 四．教学时间 45分钟

五．教学重点 “喜欢”和“也”的应用 六．教学过程 1.复习 我吃/喝....... 我要........,你呢？ 我不吃/不喝........

你要........吗？

2.引入 Today we will learn more about food.问学生中午吃了什么，引出面条，米饭......

(1.卡片 海鲜，鱼，面 条，菜，牛肉，米饭 英语描述加动作。 2.领读---遮住图片读拼音---另一

快乐汉语 2 教学内容

第一课：他是谁

nǐhǎo

nǐxìnɡsh?nme

A: 你好！你姓什么？

wǒxìnɡmǎ

B：我姓马。

nǐjiàosh?nmemínɡzì

A：你叫什么名字？

wǒjiàomǎlìlì

B ： 我叫马丽丽.

tāshìshuí

A：他是谁？

tāshìwǒdep?nɡyǒu

B：他是我的朋友。

wǒyǒuhěnduōp?nɡyǒu

我有很多朋友。

huānyínɡ

nǐjiāzàish?nmedìfānɡ

A：欢迎！你家在什么地方？

wǒjiāzàixiānɡɡǎnɡ

C：我家在香港。

第二课：她比我大

nǐduōdà

A：你多大？

wǒjīnniánshíliùsuì

B:我今年十六岁 。

nǐdehànyǔhěnhǎo

A ： 你的汉语很好 。

xiaxia

B： 谢谢 。

nǐhuìshuōyīnɡyǔmɑ

B： 你会说英语吗 ？

wǒhuìshuōyīnɡyǔ

A ： 我会说英语 。

nǐhuìshuōfǎyǔmɑ

B： 你会说法语吗 ？

búhuì

A ： 不会 .

wǒyǒuyíɡap?nɡyǒutājiàoxiǎoh?nɡ

A： 我有一个朋友 ， 她叫小红 。

tābǐwǒdà

yěbǐwǒɡāo

快乐的游戏，快乐的学习

—九月、十月教学反思

育才幼儿园 何小梅

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。作为基础教育的幼儿园应该将快乐贯穿于幼儿的生活，让小朋友拥有快乐、享受快乐。而幼儿的学习融入在幼儿的一日生活中。

通过2个多月的实践和观察，我发现自己在教学中还存在很多的误区。现将我的主要心得总结于下

一、自我反思，发现误区。

1、游戏活动重视不够。

在“教”和“玩”中，我们都认为对幼儿的发展，肯定是教育的作用大，玩只是起辅助作用，当催化剂。理由是“教”能让幼儿学到东西，能看到效果，能让老师得到成功感。而“玩”能否让幼儿学到东西，或者学到多少是完全不确定的，不能马上体现出来。在学习时我们也曾在心里问过：“要是就让孩子玩，不教，那老师做什么，不是太好耍吗？”通过实践才发现我误解了“游戏”，只顾当前，忽视了“游戏”的隐性成效，忽视了游戏对儿童发展的重要性。

2、游戏内容、形式单一。

通过反思近期教学，我发现以前的所谓游戏化教学中，存在很多不足。如：内容选择往往是比较随意，容易操练的，还就是考虑与当天内容相符就行，缺乏长期性。又如：内容简单、材料缺乏、单一

让孩子做一回快乐的拼音字母

——汉语拼音教学谈 乐成七小 赵惠文

序言：去年的这个时候，我有幸参加了浙江省的一年级上册教材培训和温州市的教材培训，就经过这两次的培训，然后结合自己的看了新教材后的一些感想，就也像今天一样坐在了这个讲台上，给乐清市实施新教材的先驱们将关于汉语拼音教学的有关内容和教学建议等。说实在那是纸上谈兵，因为我也和老师们一样，从来没有实践过新的教材。用了一年的教材，孩子学习了一年，我们也跟着实践了一年，用一句话来概括：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。为什么这样说？去年上课的老师，都有这样的感觉：累。拼音本来就是一种抽象的符号，音相似、形相近的又那么多，再加上要既要学拼音又要学生字，还要读儿歌，一堂课上老师手忙脚乱，学生应接不暇，最后大家都累得索然无味。

当上下两册教材学完后，我们都有一种成功感，那就是孩子的识字量大，语文能力明显的增强了。（例 子）

汉语拼音是抽象的，对6岁的孩子很难，教材的编排很明显得提示我们，给孩子一个快乐的学习拼音的空间，让学习拼音成为走进美好的校园生活的序曲，让每一个孩子都成为快乐的字母。

一、教材介绍 （1）丰富的内容

实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个

快乐作文

—浅谈小学作文教学中的几点做法

对于乡村的小学尤其是高年级教学来说,作文成了语文教师的一大难

题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但往往收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加上工作这两年以来对于作文教学的一点感受，我认为写作文的真正目的应在于表达学生自己的真情实感，增强语言表达的逻辑性，让学生快乐作文，快乐表达。所以，小学作文教学应注重以下几点：

一、注重读书能力的培养

俗话说：\书读百遍，其义自见。\通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从四年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》、四大名著、外国名著等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多

快乐学习，快乐成长

快乐是一种健康、平和的心态，是我们以积极乐观的心态去面对学习中的困难、挫折的良好的心理状态。让学生在快乐中学习，在学习中体验着快乐。任何教育实践和教学改革都要围绕在如何减轻学生负担的前提下，让学生学得轻松、学得自如、学得扎实、学得快乐，这才是真正意义。齐齐哈尔管理局实施高校课堂以来，一直秉承着让学生快乐学习、快乐成长的理念，让高效课堂成为知识的超市，生命的狂欢。

我们认真的解读了高效课堂模式，潜心钻研，形成了具有我们特点的“快乐体验，目标导学”五环教学模式。即：巧设情境、激趣质疑；以学定教、目标导航；合作探究、互助共享；展示提升，多元评价；达标测评、梳理归纳。让同学们快乐、自主的学习，从而达到学习效果的和谐和高效。“快乐体验，目标导学”五环教学模式是指教师在课堂上积极创设教学情境，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，落实科学的课时目标为教学活动基本导向，将课堂教学变成生生、师生知识信息交流，学生人格完善，快乐、共享、和谐、发展的过程，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动的快乐和愉悦，从而创造一个以学生为本，自主构建知识，师生平等的教学民主化，个性化的快乐、有效、和谐、高效的课堂模式。

“快乐体验，目标导学”五

第三讲：结构理论与结构层次分析 1、 句法结构的层次性

2、 替换：在一个语言组合里一个语言项目替代另一个语言项目的过程。 是语言研究中必须使用的基本方法。

等量替换：替换不改变结构的长度。 看书→看报、看戏

超量替换：看电影→看中国电影

不等量替换：替换一定改变结构的长度。

差量替换：喜欢看电影→喜欢看

3、 扩展：一个句法结构由简单变为复杂。

A扩展式在长度上超过模型

条件 B扩展式与模型能有替换关系，即能在相同语境出现。

C模型中被替代的语言项目,到扩展式里,在那个用来替代的语言项目中居核心地位。

*他爱干净→他爱干净的孩子 （扩展通过替换实现，但替换不一定都造成扩展）

A更迭性扩展 老师的衣服→我的老师的衣服 做作业→做完作业 他去→他去北京（定补宾） XZ → XYZ

类型 B组合性扩展 去→我去 批判→批判康德学说 吃饱→吃饱肚子 XO → XY

C插入性扩展 看完→看得完/看不完 AB

将“快乐教学”融入小学体育课

宣汉县南坪乡中心校 ：龙思昌

摘要:现代体育教育思想以”健康第一”为主要目的,这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式,改变死气沉沉的课堂气氛,让学生在轻松愉快的教学环境中,充分发挥学生学习的积极性、创造性,主动地参与课堂学习。本文通过个人观点进一步探讨了体育教学中的快乐教学法。

“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受,并在实践中得以广泛的应用。而体育本身就是一种高级游戏,在进行这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课,其原因是多方面的。

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一,限制了学生个性发展,从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能,使学生练而无趣;其次是为了考核、考察的达标要求,拼命地把体育课上成基本身体素质课,使学生练而无味;最后是教师的教学观念、教学手段、教学内容长期不变,顽固僵化,不能顺应学生个性发展的需要去教学,使学生练而无劲。如此教学,导致学生喜欢体育,但不喜欢上体育课,使体育课质量每况愈下,停滞不前,学生的体育意识淡薄,体质水平下降,这就是为什么在上体育课时,学生心理或生理上感到“累”

将“快乐教学”融入小学体育课

宣汉县南坪乡中心校 ：龙思昌

摘要:现代体育教育思想以”健康第一”为主要目的,这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式,改变死气沉沉的课堂气氛,让学生在轻松愉快的教学环境中,充分发挥学生学习的积极性、创造性,主动地参与课堂学习。本文通过个人观点进一步探讨了体育教学中的快乐教学法。

“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受,并在实践中得以广泛的应用。而体育本身就是一种高级游戏,在进行这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课,其原因是多方面的。

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一,限制了学生个性发展,从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能,使学生练而无趣;其次是为了考核、考察的达标要求,拼命地把体育课上成基本身体素质课,使学生练而无味;最后是教师的教学观念、教学手段、教学内容长期不变,顽固僵化,不能顺应学生个性发展的需要去教学,使学生练而无劲。如此教学,导致学生喜欢体育,但不喜欢上体育课,使体育课质量每况愈下,停滞不前,学生的体育意识淡薄,体质水平下降,这就是为什么在上体育课时,学生心理或生理上感到“累”