教育心理学笔记

教育心理学笔记

第一章

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

二教育心理学的研究内容有哪些？

五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

三过程：自学过程、教学过程和评级/反思过程

学习过程是教育的核心

三、教育心理学对教育学有何作用？

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体地说，教育心理学的作用有：

1、 帮助教师准确的了解学生

2、 为实行教学提供良好的理论指导

3、 帮助教师预测并干预学生

4、 帮助教师结合实际教学进行研究

四、教育心理学的发展时期：

1、 初创时期：C20世纪70年代以前

2、 发展时期：C20世纪20年代至50年代末

3、 成熟时期：C20世纪60年代至70年代末

4、 完善时期：C20世纪80年代以后

第二章

一、心理发展：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中的一系列心理变化。

二、心理发展特征：

1、连续性与阶段性

2、定向性与顺序性

3、不平衡性

4、差异性

三、少年期发展的特征：11~15岁的阶段：童年向青年过渡；初中：半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。

四、学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新

教育心理学笔记

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

（四）教学媒体

教学媒体是教学内容的载

第三部分 教育心理学

第一章 教育心理学概述

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

二、教育心理学的研究任务

教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，这一性质决定了它具有双重任务： 首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。

其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

三、教育心理学的历史发展 （一）．教育心理学的起源

教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理发展的产物。 1.教育心理学产生的时代背景

19世纪资本主义经济的发展迫切要求普及文化教育，教育事业的发展愈来愈受到人的注目。当时，一些教育家逐渐认识到心理学知识对教育工作者来说是十分必要的。心理学科的发展为教育心理学的产生提供了可能。

2.教育心理学的产生及早期著作

19世纪心理学获得了划时代的长足进展，为教育心理学作

心理学复习资料

第一章 心理学基础知识

一、心理学研究的对象

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

心理现象又称心理活动，从形式上分为心理过程和个性心理。心理过程包括认知过程（感觉、知觉、想象、记忆）、情绪情感过程、意志过程；个性心理包括个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观）和个性心理特征（能力、气质、性格）。 二、心理学的意义：

有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 三、心理的实质

心理是头脑的机能，脑是心理的器官。

神经元是心理活动的主要物质基础，一般由细胞体、树突和轴突构成，神经元包含三种：感觉神经元、运动神经元和联络神经元。

神经系统包括中枢神经系统（脑和脊髓）和周围神经系统。高级中枢实质大脑的两个半球，大脑分为四叶：额叶、顶叶、枕叶（视觉）、颞叶。

罗杰、史贝尼教授将左右脑的功能差异归类整理如下： 右脑 (本能脑、潜意识脑)：图像化机能(企划力、创造力 、想像

力)；与宇宙共振鸣机能 (第六感、直觉力、 灵感、梦境等)；超高速演算、大量记忆机能 (心算、数学、速读、记忆力)。

左脑 (意识脑)

第一章

教育心理学概论

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素 (一)学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 (二)教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 (三)教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 (四)

《我们怎样思维·经验与教育（第2版）》

读书笔记

第一章 什么是思维

一、思维的各种不同的意义

1．最好的思维方式

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 2．“意识流”

3．反省思维是连续性的

反省的思维不只是包含连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后考，后者是前考的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅而成；它们之间来往有序而非混杂共存。 4．思维通常限于不直接感知的事物

思维的第二种合义是它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。 5．反省思维旨在求得结论

通常所谓的“把它思索出个头绪来” 6．思维实际上是信念的同义语

“我想明天将冷起来了”或“我想匈牙利比南斯拉夫要大些”，等于说“我相信什么什么”。我们说“人们总是想世界上的大地是平坦的”，这显然是指我们的前人拥有这种信念。

7．反省思维激励人们去探索

对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。 二、思维的中心因轰

1．对于某些观察不到的事物的暗示

我们并不相信云所暗示的脸就

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象和研究内容

一、定义：学与教 二、核心：学习心理

三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体

第二节 教育心理学的作用

一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。

第三节 教育心理学的研究方法

一、研究方法： ①实验法、②观察法、③调查法

④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法

⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则 客观性原则

第四节 教育心理学的发展

发展概况：

一、初创阶段：20世纪20年代以前

1、 1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基

教育心理学读书笔记（一）

教育心理学概述 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概论

1、 心理学思想与教育的早期结合 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 孔子把学习分三个境界：知之者、好之者、乐之者 东方缺少理论

西方19世纪，教师培训要学心理学成为传统 赫尔巴特四段教学法： a、 明了（明确了解新知识）

b、 联想（建立联系：新旧知识联系）

c、 系统（对所学知识进行梳理，形成一个体系） d、 方法（通过做练习等方法，起巩固、运用双重作用） 这就是现今“讲授法”，是班级授课基本模式。 2、 教育心理学的诞生 冯特的重要贡献

德国心理学冯特（w.wundt）于1879年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。将实验法引入心理学的研究，建立了完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生英依英、霍尔、卡特尔都曾为教育心理学做出了自己的贡献。

桑代克——教育心理学奠基人

桑代克（E.L.Thorndike）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的领域。1903年著《教育心理学》，1913-1914年，他又将此书扩展为三

《我们怎样思维·经验与教育（第2版）》

读书笔记

第一章 什么是思维

一、思维的各种不同的意义

1．最好的思维方式

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 2．“意识流”

3．反省思维是连续性的

反省的思维不只是包含连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后考，后者是前考的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅而成；它们之间来往有序而非混杂共存。 4．思维通常限于不直接感知的事物

思维的第二种合义是它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。 5．反省思维旨在求得结论

通常所谓的“把它思索出个头绪来” 6．思维实际上是信念的同义语

“我想明天将冷起来了”或“我想匈牙利比南斯拉夫要大些”，等于说“我相信什么什么”。我们说“人们总是想世界上的大地是平坦的”，这显然是指我们的前人拥有这种信念。

7．反省思维激励人们去探索

对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。 二、思维的中心因轰

1．对于某些观察不到的事物的暗示

我们并不相信云所暗示的脸就

the notes of educational psychology

教 育 心 理 学

第一章

裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出

赫尔巴特、乌申斯基

卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作

实验教学运动的倡导者是德国教育学家------莫伊曼Meuman和拉伊A.lay

法国的代表人物是-----比纳和西蒙（A Binet & T Simon） 美国教育心理学的奠基人-----桑代克

1 联结派-----华生、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴浦洛夫、桑代克；机械主义局限，忽视对学习的内部过程与内部条件的探讨 2 认知派-----起源于格式塔心理学（韦特海默、考夫卡、柯勒）代表人物：贾德judd，布鲁纳brunner,奥苏泊尔ausubel 3 联结－认知派――代表：托尔曼tolman,加涅 gagne；还有班杜拉 ４ 人本主义学派――以罗杰斯和马斯洛为首

国内外教育心理学存在以下趋势：

１ 在理论思想方面，外因论和机械论逐渐被克服， ２ 实验采用心理模拟法

３ 在传统理论上提出了许多新的理论