学生本位课程价值取向的流派代表

摘要：经济法上的社会本位，就是以维护社会公共利益为主导的本位思想，而经济法的

本质就是国家从社会整体利益的角度出发，对整体经济生活的介入，以消除自由放任和极端

个人权利本位对社会经济发展造成的消极影响。因此，经济法具有社会本位性，即经济法立

足于社会整体，以维护社会公共利益为基本目标，具有社会法的基本属性。现代经济法是社

会本位的法。

一、确立经济法社会本位的现实意义

经济法是为了解决市场失灵的问题而产生的，同时，在解决政府失灵的过程中获得了进

一步的发展。因此，我们可以说经济法存在的独特价值在于解决两个失灵的问题，国家制定

经济法最直接的目的在于解决两个失灵的问题，解决两个失灵是经济法的宗旨所在，也是社

会本位原则的宗旨所在。 经济法是国家运用公权力对市场失灵进行干预的法律。市场主体

是自利型的，它不会主动追求公共利益；市场本身又只追求眼前利益而忽视长远利益；市场

在运行过程中还会迷失方向；而国家则是各市场主体利益的代表，它以追求公共利益和长远

利益为己任，可以克服市场本身所带有的缺陷。国家的这种特性是其他任何主体都不可能有

的。市场失灵内在于市场机制，与市场机制共存亡。所以，要让市场机制本身来对市场失灵

加以克服是不现实的，因此国家运用公权力以经济法的形式对市场失

摘要：经济法上的社会本位，就是以维护社会公共利益为主导的本位思想，而经济法的

本质就是国家从社会整体利益的角度出发，对整体经济生活的介入，以消除自由放任和极端

个人权利本位对社会经济发展造成的消极影响。因此，经济法具有社会本位性，即经济法立

足于社会整体，以维护社会公共利益为基本目标，具有社会法的基本属性。现代经济法是社

会本位的法。

一、确立经济法社会本位的现实意义

经济法是为了解决市场失灵的问题而产生的，同时，在解决政府失灵的过程中获得了进

一步的发展。因此，我们可以说经济法存在的独特价值在于解决两个失灵的问题，国家制定

经济法最直接的目的在于解决两个失灵的问题，解决两个失灵是经济法的宗旨所在，也是社

会本位原则的宗旨所在。 经济法是国家运用公权力对市场失灵进行干预的法律。市场主体

是自利型的，它不会主动追求公共利益；市场本身又只追求眼前利益而忽视长远利益；市场

在运行过程中还会迷失方向；而国家则是各市场主体利益的代表，它以追求公共利益和长远

利益为己任，可以克服市场本身所带有的缺陷。国家的这种特性是其他任何主体都不可能有

的。市场失灵内在于市场机制，与市场机制共存亡。所以，要让市场机制本身来对市场失灵

加以克服是不现实的，因此国家运用公权力以经济法的形式对市场失

第一节 知识本位课程流派

王萌125566

1、 知识本位课程流派的核心理念与主要是什么？

核心理念：知识本位，注意各科知识内部的整体性和逻辑性，而忽视学生的接受能力和兴趣培养。新课改以学生为主体，因此，打破学科本位而是从学生接受能力角度来选择知识。知识本位是一种知识选择的方式,指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构;“知识本位教育”则是一种教育选择方式,它将本来宽泛的教育概念狭隘化,把知识传授等同于教育本身。知识本位课程流派的在认识论上，持守的是理念论。在理念论看来，知识的概念界定非常重要，在这样一种认识论的指导下，他们在价值论层面坚守的是价值理性。也就是说，什么知识最有价值，以及知识的根基目标是决定课程问题的关键。在方法论上，坚信哲学—思辨是惟一能够帮助他们厘清概念，坚守价值和完成课程目标的基础与根本。 主要观点：

课程的学术化：在知识本位课程流派看来，课程知识的主要来源是学术性知识。因为学术性知识不管是从概念的界定，理论的推演还是知识框架的构成来看，都是最为严密和有效地，是可以构成完成课程体系，并且有明确指向性的。对学术性知识来说，主要的教学方法是教授法。这样的方法，便于在有效的时间内很好地完成课程目标与课程任务。

课程的专门化：

我国幼儿园课程价值最大化研究

在幼儿教育实践中，课程建设是幼儿教育的中心，也是直接关系到儿童身心发展是否全面和谐的关键。本文探讨了如何使幼儿园课程价值达到最大化。 1幼儿园课程价值取向

课程价值取向是教师通过对课程的学习和理解，在制订、选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。这种倾向性很大程度上影响着幼儿园课程的改革和发展方向。对以“儿童发展为本”课程价值取向的教师来说，其课堂活动设计必然强调动态性、生成性，教学方法更多的是以学生为中心的戏教学，强调游戏的课程化和课程的游戏化。 2幼儿园课程价值最大化研究 2．1课程内容广泛化。

“一日生活皆课程”意味着幼儿一日生活包含的游戏活动、教学活动、户外活动、入园离园活动、盥洗和进餐活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值。在实践中把幼儿园一日生活分为生活课程、运动课程、游戏课程和学习课程。我国的幼儿园课程应该在不断学习国外优秀课程理论的基础上，结合我国不同层次幼儿园的实际情况，开展独创性的实证研究和实践总结，创立更多的、更好的、更有效的课程方案。当然，我国有悠久的历史和文化，幼儿园课程作为一种文化，不是成人的读物或成人知识的系统输出，而应把鼓励幼儿的文化创造作为重要价值，应充

性别：□男 □女 系别：______________________

关于当代大学生价值取向的调查

----针对大二理科学生

一.道德观取向

1.在未安排值日生的情况下，您认为黑板应该由谁来擦?

［1］应由老师来擦［2］无所谓谁来擦［3］应由班干部来擦［4］应由坐在前排的同学来擦

2.您认为现在很少有人擦黑板的原因是：

［1］大家都不擦，如果自己擦，太出风头，不好意思［2］上课去得比老师还迟 ［3］有那么多的人都在听课，别人应该会去擦，况且还有班干部和坐在前排的同学 ［4］根本就没有意识到［5］没有值日制度等措施来规定

3.您认为人生的幸福是：( )

[1]事业有成[2]有温暖的家[3]有知心朋友[4]健康[5]为社会做贡献

[6]受到尊重[7]有钱[8]自由[9]有职有权

二.择业观取向

1.毕业以后您将：

［1］参加工作［2］继续深造［3］成为自由职业者［4］创业

2.选择职业时，您会首选以下哪个行业：

［1］三资企业［2］国家机关［3］科研单位［4］高等院校［5］国企

［6］其它事业单位［7］私企

3.对未来的工作有何设想要求

［1］想找个高薪稳定的，专业什么的也无所谓

［2］为了实现个人更高最求，金钱利益等的放在其次

［3］没有太多设想，顺其自然吧

［4

当代语文教学的价值取向：回归本真

宁夏固原一中王连仓

从建国开始一直到现在这60多年间的语文教学大体上可分为三个阶段：

1950年到20世纪80年代初是第一个阶段。这一阶段语文教学的基本特征是：指导思想上以政治思想为第一，语文教育为第二，着力培养“高大全”式的所谓“新人”；课堂教学上表现为老师讲、学生听，讲听模式是这一时期语文课堂教学的唯一模式。

20世纪80年代初到本世纪初为第二个阶段。这一阶段语文教学的基本特征是：由于受高考“指挥棒”的影响，思想上以应试教育为指导，着力培养学生的应试能力；表现在课堂教学上，为老师讲、学生练，讲练模式是这一时期语文课堂教学的主流模式。

本世纪初到现在为第三个阶段。把握这一阶段的语文教学不能不关注本世纪初开始的教育部大张旗鼓的开展的新一轮基础教育课程改革。在这一宏大背景下，这一时期语文教学的基本特征表现为：指导思想上，为扭转愈演愈烈的应试教育，不加细嚼地全盘借用西方现代教学理念，将教学过程定义为师生之间的交往互动；在这一理念的指导之下，课堂教学被视为一种师生之间的“交往——对话”的过程，“对话教学”成了这一时期课堂教学的主流模式、时髦模式。

这就是建国后到现在的我们的语文教学！ 那么，如何评价这三个时期的语文

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这

关于当代大学生价值取向的调查报告

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论文题目：

关于当代大学生价值取向的调查

内容摘要：

价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主题基于自己

的价值观在面对或处理各种矛盾冲突或关系中所持的基本价值立场，价值态度以及所体现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，他的突出作用是决定和支配主题的价值选择，所以对主体自身，主体之间的关系以及其他主题均有重大影响。价值取向的合理化是进步人类的信念。

作为社会上广受关注的群体，大学生的思想价值观念成了当今社会的热点之一。而且面对日益复杂的现实，我们这群大学生也遇到了当代大学生所面临的各种困惑，感受到了庞大的队伍给自身带来的巨大的就业压力；大学，是我们脱胎换骨的时期，很多人在大学蜕变，日趋成熟，也有少部分人走向堕落。这时价值取向对于个人和社会的重要性不言而喻。

大学一年的生活中，我们接触了各种各样的大学生，有立志学习孜孜不倦在图书馆和自习室间实现自己的理想，也有课余兼职通过实践积累经验减轻父母重担，也有彷徨迷茫在宿舍里整日整日感慨。因而，此次关于大学生价值取向的调查具有可操作性和一定的现实意义。经过可行性论证，一次关于大学生价值取向的调查开始了行程。

依据对客观

Kluckhohn 与 Strodtbeck的价值观取向

Florence Kluckhohn （佛萝伦丝·克拉克洪）与Fred Strodtbeck（弗雷德·斯多特贝克）是较早提出文化理论的美国人类学家。已故的美国哈佛大学女学者佛萝伦丝·克拉克洪曾在太平洋战争时参与了一个由美国战争情报处（Office of War Information）组建的一个约30人的专家队伍，研究不同文化的价值、民心和士气。这个研究组通过对日本民族的心理和价值的分析，向美国政府提出了不要打击和废除日本天皇的建议，并依此建议修改要求日本无条件投降的宣言。二战后不久，哈佛大学加强了对文化价值维度研究的支持力度，并与洛克菲勒基金会一起资助克拉克洪等人在美国德克萨斯州一片方圆40英里的土地上针对五个不同的文化社区展开一项大规模的研究。这项研究的一个主要成果就是克拉克洪－斯多特贝克（Kluckhohn & Strodtbeck, 1961）的五种价值取向模式,该成果发表于《价值取向的变奏》(Variations in Value Orientations, 1961)一书中。在该书中佛萝伦丝·克拉克洪沿用了她的丈夫Clyde Kluck

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这