直角三角形第二课时教学设计

主要是对本节课的知识进行强化练习

14.1.1直角三角形三边的关系（第二课时）

◆随堂检测

1．判断.

①、△ABC的两边AB=3，AC=4，则BC=5．（ ）

②、Rt△ABC中，a=6，b=8，则c=10．（ ）

2．在△ABC中，∠C=90°，若AC=6，CB=8，则AB上的高为_______．

3．已知x、y为正数，且

A、5 x2 4 y2 3 0 2，如果以x、y的长为直角边作一个直 D、15 角三角形，那么以这个直角三角形的斜边为边长的正方形的面积为（ ） B、25 C、7

4．若等腰△ABC的腰长AB=2，顶角∠BAC=120°，以BC为边的正方形面积为（ ）．

27

A．3 B．12 C．4D.16

3

5．已知等腰直角三角形斜边上中线为5cm，则以直角边为边的正方形面积为（ ）．

A．10cm B．15cm C．50cm D．25cm2222

6．兰苑中学甲同学不小心把篮球弄到高3m的房顶上，乙同学找来了一把长2.5m的梯子，梯子必须靠在墙上，而且梯子的底部离墙角1.5m才能放稳当（如图），试问乙同学能帮甲同学够到篮球吗？为什么？

◆典例分析

如图，小刚欲横渡一条

主要是对本节课的知识进行强化练习

14.1.1直角三角形三边的关系（第二课时）

◆随堂检测

1．判断.

①、△ABC的两边AB=3，AC=4，则BC=5．（ ）

②、Rt△ABC中，a=6，b=8，则c=10．（ ）

2．在△ABC中，∠C=90°，若AC=6，CB=8，则AB上的高为_______．

3．已知x、y为正数，且

A、5 x2 4 y2 3 0 2，如果以x、y的长为直角边作一个直 D、15 角三角形，那么以这个直角三角形的斜边为边长的正方形的面积为（ ） B、25 C、7

4．若等腰△ABC的腰长AB=2，顶角∠BAC=120°，以BC为边的正方形面积为（ ）．

27

A．3 B．12 C．4D.16

3

5．已知等腰直角三角形斜边上中线为5cm，则以直角边为边的正方形面积为（ ）．

A．10cm B．15cm C．50cm D．25cm2222

6．兰苑中学甲同学不小心把篮球弄到高3m的房顶上，乙同学找来了一把长2.5m的梯子，梯子必须靠在墙上，而且梯子的底部离墙角1.5m才能放稳当（如图），试问乙同学能帮甲同学够到篮球吗？为什么？

◆典例分析

如图，小刚欲横渡一条

第一章 证明（二）

2．直角三角形（一）

一、学生知识状况分析

直角三角形全等的条件和勾股定理及其逆定理在前面已由学生通过一些直观的方法进行了探索，所以学生对这些结论已经有所了解，对于它们，教科书努力将证明的思路展现出来．例如以前我们曾用割补法验证过勾股定理，而此处对勾股定理的证明应以我们认定的几条公理和由此推出的定理为依据进行，虽然证明的方法有多种，但对学生来说，这些都有难度，因此教科书将其两种证明方法放在“读一读’’中，供有兴趣的学生阅读，不要求所有学生掌握，其逆定理的证明方法对学生来说也是有一定难度的．

二、教学任务分析

本节课的教学目标是： 1．知识目标：

（1）经历和了解勾股定理及其逆定理的证明方法，进一步理解证明的必要性.

（2）结合具体例子了解逆命题的概念，会识别两个互逆命题，知道原命题成立，其逆命题不一定成立．

2．能力目标：

（1）进一步经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维．

（2）进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理的能力． 3．情感与价值观要求

①在数学活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心. ②积极参与数学活动，对数学命题的获得产生好奇心和求知欲． 4．教学

教 学 设 计

月 日 课题 教 学目 标 直角三角形 课时 2 课型 新授 知识技能： 了解勾股定理及其逆定理的证明方法、逆命题的概念。 过程方法： 经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感， 发展抽象思维． 情感与价值观： 在数学活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心． 教学重点 1．了解勾股定理及其逆定理的证明方法． 2．结合具体例子了解逆命题的概念，识别两个互逆命题．知道原命题成立，其逆命题不一定成立． 教学难点 1．勾股定理及其逆定理的证明方法． 2．对不是“如果??那么??”形式的逆命题的叙述． 教学方法 引导、探索法 重点难点分析 及 突破措 施 教具准 备 板书设 计 投影片 §1．2．1 直角三角形(一) 1．勾股定理及其逆定理利用公理及由其推导出的定理的证明方法． 2．互逆命题和互逆定理 § 1．2．2 直角三角形(二) 1．质疑： 问题：(1)两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全

直角三角形的教学反思

本节课学习直角三角形的性质及判定，先引导学生回顾以前对勾股定理的证明，再引导学生学习勾股定理的逆定理的证明，直角三角形全等的条件和勾股定理及其逆定理在前面已由学生通过一些直观的方法进行了探索，所以学生对这些结论已经有所了解，对于它们，本节努力将证明的思路展现出来．例如以前我们曾用割补法验证过勾股定理，而此处对勾股定理的证明应以我们认定的几条公理和由此推出的定理为依据进行，虽然证明的方法有多种，但对学生来说，这些都有难度，因此直接展现给学生学习。

在两个命题中，如果一个命题条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，那么这两个命题称为互逆命题，其中一个命题称为另一个命题的逆命题，相对于逆命题来说，另一个就为原命题。学生对于命题和逆命题中题设和结论分析和把握不是太准，部分学生尤其是在语言表述方面仍然有些欠缺，作为教师要关注到学生的个体差异，对于学习本节知识有困难的学生要给予及时的帮助和指导。使每一个学生都能经历证明的过程，为他们提供充分地寻找证明思路的时间、空间和方法，体会证明的必要性。另外学生对于命题成立的证明方法，锻炼他们的演绎推理能力离目标还是有一定的差距。所以作为教师一定不能急躁，要本着以学生为本的目的，注意学生个体差异

教 学 设 计

月 日 课题 教 学目 标 直角三角形 课时 2 课型 新授 知识技能： 了解勾股定理及其逆定理的证明方法、逆命题的概念。 过程方法： 经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感， 发展抽象思维． 情感与价值观： 在数学活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心． 教学重点 1．了解勾股定理及其逆定理的证明方法． 2．结合具体例子了解逆命题的概念，识别两个互逆命题．知道原命题成立，其逆命题不一定成立． 教学难点 1．勾股定理及其逆定理的证明方法． 2．对不是“如果??那么??”形式的逆命题的叙述． 教学方法 引导、探索法 重点难点分析 及 突破措 施 教具准 备 板书设 计 投影片 §1．2．1 直角三角形(一) 1．勾股定理及其逆定理利用公理及由其推导出的定理的证明方法． 2．互逆命题和互逆定理 § 1．2．2 直角三角形(二) 1．质疑： 问题：(1)两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全

直角三角形相似的判定AA′c

b∟

B

a

C

B′

C′

一、复习提问1、到目前为止我们总共学过几种判定两 个三答：

角形相似的方法？

(1)两角对应相等的两个三角形相似。 (2)两边对应成比例且夹角相等的两个三角形相似。 (3)三边对应成比例的两个三角形相似。

2、判定两个直角三角形相似有几种方法？答：一个锐角对应相等或两直角边对应成比例。

课堂练习填空：(填相似或不相似)

1、一个三角形有两个角分别是60°和35°, 另一个三角形的两个角分别是60°和85°, 那么这两个三角形 。 相似2、一个三角形的三边分别是3、4、5,另 一个三角形的三边分别是6、8、10,那么 这两个三角形 相似 。

3、一个三角形的两边分别是3和7, 它们的夹角是35°,另一个三角形的 一个角是35°,夹这个角的两边分别 是14和6,那么这两个三角形相似 。

例1、求证：直角三角形被斜边上的高分成的两个直角三角形 和原三角形相似。 已知：在RtΔABC中，CD是斜边AB上的高。 求证： ΔACD ∽ ΔABC ∽ ΔCBD 。 证明: ∵ ∠A=∠A,∠ADC=∠ACB=900, ∴ ΔACD∽ΔABC(两角对应相等，两 三角形

教 学 设 计

月 日 课题 教 学目 标 直角三角形 课时 2 课型 新授 知识技能： 了解勾股定理及其逆定理的证明方法、逆命题的概念。 过程方法： 经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感， 发展抽象思维． 情感与价值观： 在数学活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心． 教学重点 1．了解勾股定理及其逆定理的证明方法． 2．结合具体例子了解逆命题的概念，识别两个互逆命题．知道原命题成立，其逆命题不一定成立． 教学难点 1．勾股定理及其逆定理的证明方法． 2．对不是“如果??那么??”形式的逆命题的叙述． 教学方法 引导、探索法 重点难点分析 及 突破措 施 教具准 备 板书设 计 投影片 §1．2．1 直角三角形(一) 1．勾股定理及其逆定理利用公理及由其推导出的定理的证明方法． 2．互逆命题和互逆定理 § 1．2．2 直角三角形(二) 1．质疑： 问题：(1)两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全

解直角三角形的应用

稳坪中学

吴起

回顾与思考 1.两锐角之间的关系:

∠A+∠B=900解 直 角 三 角 形2.三边之间的关系:

a2+b2=c2

a sinA=cosB= c cosA=sinB= tanA= a b b a b cA

B

ca

3.边角之间 的关系

b

C

tanB=

在进行观察或测量时， 从下向上看，视线与水平线的夹角叫做仰角； 从上往下看，视线与水平线的夹角叫做俯角. 视线 铅 垂 仰角 线 水平线 俯角

视线

如图， BCA= DEB=90 , FB//AC // DE,∠BAC ; 从A看B的仰角是______

F

B

从B看A的俯角是 ∠FBA 。从B看D的俯角是 ∠FBD ; 从D看B的仰角是 ∠BDE ;

D

E

A水平线

C

想一想

古塔究竟有多高

驶向胜利 的彼岸

如图,小明想测量塔CD的高度.他在A处仰望塔顶,测得仰 角为300,再往塔的方向前进50m至B处,测得仰角为600,那 么该塔有多高?(小明的身高忽略不计,结果精确到1m). 现在你能完成这个任务吗?

要解决这问题,我们仍需将 其数学化. 请与同伴交流你是怎么想 的? 准备怎么去做?

例题欣赏

行家看“门道”

驶向胜利 的彼岸

先由题意画出准确的图形,因此解答如下: 解:如图,根据题意可知,

第一章 勾股定理

２．能得到直角三角形吗

一、学生起点分析

学生已经了勾股定理，并在先前其他内容学习中已经积累了一定的逆向思维、逆向研究的经验，如：已知两直线平行，而，本课时由勾股定理出发逆向思考获得逆命题，究中，导。

二、学习任务分析本节课是北师大版数学八年级定理的逆定理，一些简单的实际问题；通过具体的数，增加对勾股数的直观体验。为此确定● 12● 12● 1用数学的兴趣；2教学重点理解勾股定理逆定理的具体内容。

三、教法学法

有什么样的结论？反之，满足什么条件的两直线是平行？因学生应该已经具备这样的意识，对现阶段学生而言可能还具有一定困难，

(上)第一章《勾股定理》第

感受数学与人类生活的密切联系， 但具体研需要教师适时的引2节。教学任务有：探索勾股利用该定理解决教学目标：

激发学生学数学、可能要用到反证等思路，并利用该定理根据边长判断一个三角形是否是直角三角形，知识与技能目标．理解勾股定理逆定理的具体内容及勾股数的概念；．能根据所给三角形三边的条件判断三角形是否是直角三角形。过程与方法目标．经历一般规律的探索过程，发展学生的抽象思维能力；．经历从实验到验证的过程，发展学生的数学归纳能力。情感与态度目标．体验生活中的数学的应用价值，

．在