品德与社会教学设计

教学设计

名称 社会生活中的民主 武京虎 课时 1课时 人教版小学五年级上册第二单元 基本信息 执教者 所属教材目录 《社会生活中的民主》是人教版小学五年级上册第二单元第四个话题。本单元分别从民主选举、民主协商、民主参与、民主管理等方面对学生进行民主意识的培养。教材选举了贴近学生生活的“民主选干部”“集体的事情大家商量”“集体中的自我管理”等方面的事例作为话题，让学生交流、体验从中感受民主生活的意义。本单元在对学生进行民主意识培养的同时，还注意提高学生参与民主生活的能力，让学生从最接近、最常见的事入手，通过参与、讨论、比较等，学习民主生活的一些基本方法，培养参与民主生活的能力。在民主生活中，权利与义务并存。因此，本单元在体现各种民主生活时十分注意权利与义务的联系，让学生从小感受到民主生活的这一基本特征，学会在行使自己权利的同时自觉履行自己的义务。 社会生活中的民主生活\对于小学生来说是一个比较陌生的领域，但五年级学生求知欲强，他们对社会有了一些浅显的认识，有进一步了解社会的迫切需要，本课教学注重开放性、活动性的增强，学生乐于学习并积极参与到学习活动中。 知识与能力目标 了解社会生活中一些基本的民主生活形式，知道公民有选举权和被选举权，有发

黄山文峰学校教师教学论文

论文标题： 教材源于生活 探究引领启发 ——浅谈小学《品德与社会》教学策略 部别： 小学部 姓名： 吴灵峰 论文提纲：

1.明确《品德与社会》的课程定位及总目标； 2.懂得“教材源于生活”，学会抓住课堂的灵魂； 3.生活即教育，探究引领启发。

【摘要】

作为《品德与社会》的授课教师，走进课堂之前必须明确《品德与社会》的课程定位是什么？总目标又是什么？同时在教学过程中，要善于抓住儿童的认知规律，从儿童的视角出发，运用儿童的语言，采取儿童喜闻乐见的形式，充分发挥图画、照片、视频等多种教学手段，增加教材的趣味性，可读性和启发性，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整

个生活世界为教学空间，真正做到品德与生活、品德与社会的紧密相连。 【关键词】

课程定位 总目标 生活即教育 教材源于生活 探究引领启发 【参考文献】

《小学品德与社会课程标准研究与实施》张茂聪 2012 山东教育出版社

黄山文峰学校教师教学论文

论文标题： 教材源于生活 探究引领启发 ——浅谈小学《品德与社会》教学策略 部别： 小学部 姓名： 吴灵峰 论文提纲：

1.明确《品德与社会》的课程定位及总目标； 2.懂得“教材源于生活”，学会抓住课堂的灵魂； 3.生活即教育，探究引领启发。

【摘要】

作为《品德与社会》的授课教师，走进课堂之前必须明确《品德与社会》的课程定位是什么？总目标又是什么？同时在教学过程中，要善于抓住儿童的认知规律，从儿童的视角出发，运用儿童的语言，采取儿童喜闻乐见的形式，充分发挥图画、照片、视频等多种教学手段，增加教材的趣味性，可读性和启发性，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整

个生活世界为教学空间，真正做到品德与生活、品德与社会的紧密相连。 【关键词】

课程定位 总目标 生活即教育 教材源于生活 探究引领启发 【参考文献】

《小学品德与社会课程标准研究与实施》张茂聪 2012 山东教育出版社

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈农村小学品德与社会教学策略

作者：樊鑫龙

来源：《新生代·下半月》2018年第08期

【摘要】：当前品德与社会的教育仍有些 “假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，社会、学校对这门课程的认识还不够，教师本身素质跟不上这门新课程的发展学生的社会实践能力差等。 【关键词】：农村学校 小学品德 社会教学 一、提高认识，重视《品德与社会》

品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会二、结合实际，让道德教育工作有特点我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。

首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是

2013--2014学年 第一学期教学进度计划

现 学 自我,他人,家庭,社会有了一些浅显的认识,养成了一定的好的行为习 四年级是小学生知识,能力,情感价值观形成的关键时期,他们对惯,随着他们社会生活范围的不断扩大,进一步认识了解社会和品德的分学生乐于这一门课程的学习,能积极与到本课程的课内外的学习活状 生 形成成为迫切的需要.因本课程的开放性,活动性,实践性较强,绝大部分 知 动中去。本年级学生经过三年级的学习，对《品德与社会》这科的学析 识 极回答问题，按时完成作业；但部分同学学习方法不够灵活，学习不 本 册 教 材 分 析 够努力，缺乏学习自觉性，成绩较差。这期还应加强学习习惯及学习方法的训练指导。 本册教材分为四个单元：珍爱生命、安全地生活、花钱的学问、关心他，爱护他。 “珍爱生命”这个单元教育学生要珍惜生命，爱护花草树木和动物；养成良好的习惯；热爱生命，具有爱心。 “安全地生活”这个单元教育学生负责任、安全地生活，要求学生能在公共场合注意安全，在危险发生的时候注意保护自己。 “花钱的学问”这个单元教育学生动脑筋、有创意地生活，要求学生能够自己动脑、动手，养成探究的习惯，学习探究的方法；能够应用多种办法节约

2016年上期二鲤小学五年级品德与社会教学计划

一、学情分析：

本班共有学生18人。其中男生7人，女生11人。经过半年的引导，感觉孩子们的整体素质提高了，学习习惯也有好转，学习自觉性提高了，特别是已经比较深入地接触了一个又一个他们感兴趣的话题，加深了他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成了较好的行为习惯，形成了一定的是非观。学生的情感、态度、价值观、能力等都得到了较大的发展。但孩子们的行为、习惯当中还有许多不良的成分需要教师做进一步的引导，使他们沿着健康的道路一步一步前进。 二、全期教材分析：

该教材根据《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育品德与社会课程标准》精神编写，教材具有综合性、开放性、情感性等特点。增强了教科书的可读性和趣味性，形式活泼，富有童趣，使教材更具有亲和力。

本册教材共有三个单元，每个单元下设了几个主题，各单元体例结构如下：

主题文字：引出一个话题或对某个话题进行提升，一般是该主题主要思想和观点。

提示语：一般作为对某个话题的的拓展，引导学生思考或开展相应的活动。

旁白：作为和学生对话、沟通的主持人，有时为前后内容起传承

1

作用，有时为学生提高一种思考方向或揭示某个观点，有时向学生提出问题。作用相对

五年级上册品德与社会教学计划

一、学情分析

通过了解接触，感觉五年级的整体素质较高，绝大部分学生遵纪守规，学习认真、自觉，作业能按时完成，且书写工整，劳动观念较强，讲究卫生，拾物不昧，助人为乐。同学之间能互相关心、互相帮助，和睦友爱相处。学生们在教师的引导下，已经比较深入地接触了一个又一个他们感兴趣的话题，加深了他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成了较好的行为习惯，形成了一定的是非观。学生的情感、态度、价值观、能力等都得到了较大的发展。但孩子们的行为、习惯当中还有许多不良的成分（嫉妒、上课不发言、不爱动脑等）需要教师做进一步的引导，使他们沿着健康的道路一步一步前进。 二、教材分析

《品德与社会》课程是小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。教材具有以下四个方面的特点：

1、综合性。生活本身是综合的，道德存在于学生的全部生活之中。儿童的发展是整体性的，学生的学习也是整体性的。

2、开放性。教材不再是知识罗列的清单，知识教学的资源之一。

3、情感性。重视实际生活中现实性的、情景性的、形象化的情感教育。

4、形式活泼。增强了可读性、趣味性，力求活泼、富有童趣。 三、教

百度文库 - 让每个人平等地提升自我

1

五年级上册《品德与社会》教学计划

文章来件

1.课标依据根据《课程标准》中的规定，“知道我国是有几千

年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心。” “知道我国的地理位置﹑领土面积﹑海陆疆域﹑行政区划，台湾是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。” “了解我国的自然概况，知道我国是一个地域辽阔﹑有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的情感。” 本册教材从时间和空间的不同维度，以“寻根问祖”、“可爱的祖国”、“我们同有一个家”三个单元的篇幅达成《课程标准》的上述要求。

（1）教材的呈现方式上体现了新课程的理念（结构创新，主题构建，范例原则。讲究层次，引发问题，信息单元丰富）。例：以我国远古的农业文明、享誉世界的四大发明、古代文化名人三个主题勾勒出我国有着几千年悠久历史的文明传承，凸显出中华民族对世界文明的伟大贡献。在第二单元里，教科书从国土教育（领土面积、海陆疆域、行政区划和地形、人口、资源方面）与“沿着江河走下来”（黄河、长江）两个主题的学习，通过对祖国疆域纵向、横向的空间分布形态，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。在第三单元里，通过对我国多民族大家庭的

四年下学期级品德与社会教学设计

第四单元、土地养育着我们

主题一、人们在土地上耕耘 引导课、餐桌上的发现 教学目标：

了解食物是人类生存的最基本条件，是维持生命的最基本需要。 帮助学生引发思考，产生了解食物来源的愿望。 教学准备：

了解当地的饮食、菜肴和食物构成及特点。 知道这些食物、蔬菜的来源以及与土地的关系。 教学时间：1课时。 教学活动：

一、导入

谈话：我们每个人天天都要吃饭，吃饭是人类生存的最基本需要之一。从今天开始，我们将要探究我们每天的饮食是从那里来的，是怎样生产出来的。 二、探究活动 阅读课文2-3页。

同位交流：餐桌上有哪些食物？

汇报回答：餐桌上的食物很丰富，有扁豆、西红柿、土豆、南瓜、菜心、鱼、肉、米饭、苹果等。

阅读豆博士的话，得到什么启发？

明确：食物是保护和维持生命的基本需要。食物是每个人正常生活离不开的，是必须满足的需求。

小组讨论：思考乐乐和小文的话，讨论：通过事例说明我们每天的食物是从哪里来的？ 交流汇报：例如，大米、面粉等粮食是从土地上种植出来的。白菜等蔬菜也是从土地上种植出来的。鱼类等水产是从河湖中捕捞的，肉类是通过养殖生产出来的。 三、总结

阅读妞妞的话，使我们知道：人要维持正常的生活，每天都离不开食物