小组合作写作策略在英语教学中的应用

小组合作学习在高中英语教学中的应用研究

摘 要： 小组合作的学习方式已经在世界上许多国家得到广泛的应用，对于我国而言，小组合作学习在我国高中英语教学中的应用较少。换句话说，我国高中英语教学中合作学习教学模式的应用尚处于起步阶段。小组合作学习的教学模式能够有力地解决当前英语课堂教学中存在的问题，调动学生学习的主观能动性，这种教学模式的应用将成为提高我国高中英语课堂教学效率的重要手段。

关键词： 高中英语 小组合作学习 教学应用 近年来，随着素质教育的逐渐推进，高中英语教师对小组合作学习学习方法的关注程度逐渐提高。小组合作学习模式渐渐受到越来越多英语教师的关注，并取得不错的效果。所谓小组合作学习的学习方式，是指学生以小组为单位，针对学习任务，展开交流讨论，最终得出结论。在这个过程中，学生是学习的主体，教师在一旁起到指导的作用。下面本文将对小组合作学习的应用、常见问题及相应的解决办法进行论述。

1.合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用分为课堂教学、小组讨论、成果展示、评价与反思四个阶段，对于这四个阶段具体应怎样执行，下面将进行详细的阐述。

1.1课堂教学。

和传统课堂教学相同，

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“6+2”小组合作学习模式在英语教学中的实践应用

作者：郭翠萍

来源：《教学管理与教育研究》2017年第07期

摘要：英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。在教学实践中，全面实施“6+2”小组合作学习模式，践行以学生为本的教育理念，可以激发学生的学习积极性，并促使学生全员参与课堂教学，真正体现了学生的主体地位。这对于培养学生的自主合作学习能力，全面提高英语教学质量有着十分重要的意义。 关键词：小组合作 英语教学 运用策略 一、目前英语课堂教学存在的问题

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果，借鉴外国先进技术、增进中国和世界的相互理解具有重要作用。

当下的学生家庭条件优越，生活上没有任何后顾之忧，因此学生没有明确的学习目标，学习不积极主动，课下也很少主动学习。加之英语又是舶来品，学生自主学习困难重重，因而学习兴趣不高，课堂效率低下。

二、小组合作与“6+2”学习模式实施原则

小组合作学习在高中英语写作教学中的应用

（教改实验报告）

许玉英

[摘要]

《英语课程标准》要求英语教师要做到：创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。它要求教师把学生的合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式在高中英语写作教学中的应用及其反思进行总结探讨。 [关键词]

小组合作学习，教学策略，高中英语写作教学 Abstract:

English Curriculum Standards require the English teachers to do the following：to create various cooperative learning activities，to promote students to learn from each other and help each other, to experience collective sense of honor and sense of achievement，to develop the spirit of cooper

谈英语教学中小组合作学习的实践

摘 要：作为一名新课改形势下的英语教师，应该积极落实新课改精神，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。从三个方面论述了新课改形势下怎样搞好初中英语教学：更新教育教学理念，激发学生学习兴趣，体现学生主体地位。在今后的教学中，教师应认真落实新课改精神，争取使课堂教学越来越完美。新的课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”而在传统的初中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一，最常见的教学方法是以教师的单向灌输为课堂活动的中心，学生获得的信息量少，英语实践的量少面窄，且学习和操练的节凑缓慢，智力活动松弛。以“个体独立学习-小组合作学习-全班统一交流”为主要课堂结构的小组合作学习强调通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识得以强化，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

关键词：小组合作学习；初中英语 ；具体实践

课堂运用合作学习是否能有效地在英语教学中实施，是否

小组合作学习在课堂教学中的应用

一、组织合作前明确小组讨论的主题

为了使学生能积极参与到课堂的小组合作学习过程中，在初中地理课堂教学时，要积极创设有效的与教学内容密切相关的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生的讨论欲望，从而使学生对所学内容产生兴趣。问题情境的创设通常可采用以下方式：提供背景资料、播放有关的地理影像资料、地理案例交流、话题讨论等让学生对学习的内容产生关注，进而提高学生参与到课堂学习中的积极性。教师此时要抓住时机，向学生提出一些与教学内容相关的学习问题，从而引发学生的认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或要解决的“主题”是什么。主题明确后，学生小组合作讨论就有了导向标。

二、协商制定小组讨论的规则与要求

为了避免小组讨论流于形式，提高小组讨论的有效性，确定小组讨论的规则十分重要。为此，地理课上对学生进行小组合作学习的指导，重点是小组讨论的指导与帮助。小组合作讨论的规则是教师提出来好还是学生提出来好，这就要根据学生的实际来确定。教师提出来可以缩短时间，完成此事的效率会高，但不利的是学生不一定会认同教师提出的建议和规则。若学生自己提出来则可能开始会花费一些时间，但是这些规则是学生讨论定下来的，学生的接受度和拥

小组合作学习在小学英语故事教学中的实践

中文摘要

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方

式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。在英语教学中开展合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文结合《英语课程标准》，对在小学英语故事教学中如何开展小组合作学习进行了实践和研究。故事教学是小学英语教学的重要组成部分。现行的小学英语教材，尤其是高年级教材，都重视英语故事在教学中的地位与作用，几乎所有的教材都在每个单元的第四或第五课时编排一个与单元主题密切相关的小故事。故事阅读时集听说读写四种基本技能于一体的综合阅读材料，她的趣味性要高于普通阅读材料，学生喜欢分享故事，特别是与自己有关的故事，他们会毫不保留的说给朋友听，因此，小组合作学习能为他们搭建了交流 平台。可以说小组合作与阅读故事这两项活动是紧密相连，互相作用的。

关键词：合作学习；英语故事教学；小组合作有效策略

I

目 录

第一章 引言 ······································································································· 1-3

浅谈高中英语教学中小组合作学习的问题与对策

绥德一中 王改宁

摘要：本文通过分析小组合作学习的特点，总结具体英语教学中小组合作学习存在的问题，对改进我校当前高中英语小组学习活动进行反思和探索，结合我校实际，提出了一些行之有效的激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的小组合作学习对策，并探讨了教师在教学操作中应遵守的原则及教师如何建立小组合作学习的有效评价机制。 关键词： 高中英语教学； 小组合作； 问题； 对策

随着我校新课程改革的深入，特别是英语教学方面的研究与实践

已经从以教师为中心逐渐转向以学生为中心,从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识学习为重点。小组合作学习是新课程标准下课堂教学中应用最多的学习方式，并得到了广大英语教师的青睐。然而，好的教学方法也要讲究合理的运用才能达到预期的效果，反之就会仅仅停留在形式上，得不到应有的成效。小组合作学习的最大好处就是能使每个学生都有平等参与学习，能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言,有利于提高学生的语言交际和知识发展能力,激发学生参与学习的积极性和创造性。

一、小组合作学习的特点和必要性

1、小组合作学习的特点:小组合作学习是以学生为中心，以小组为形式为

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小学英语教学中小组合作学习存在问题及解决策略

作者：张文梅

来源：《校园英语·下旬》2015年第08期

小组合作学习也是英语新课标倡导的有效学习方式，在教学过程中被许多教师所应用。小组合作学习就是在教学上以小组合作的形式，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。小学英语作为一门语言课，教学过程中合理运用小组合作学习是很有必要的，小组合作学习组织得成功与否，对英语课堂的教学效率的高低起着非常重要的作用。然而，在时下不少英语课堂上，小组合作学习成了“课堂表演”一种形式，小组成员只是根据教师的要求，表面上应付，实质上大家互不相干，结果形成了低效合作甚至无效合作。笔者教学实践中，对小组合作学习中存在的问题和解决的方法做了如下的思考。 一、时下小学英语教学中小组合作学习存在的问题

1.组长单干，组员旁观，缺乏合作。由于不可避免地存在个体差异，许多小组成员即使在分工明确的情况下，也不知自己该干什么，该怎么做，组内的一些优秀成员就成了他们的信赖对象。之所以出现这样的状况，是小组长的组织能力不强，组员之间互不相让。

2.急

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在课堂教学中组织小组合作的方法

作者：徐琳琳

来源：《知识窗·教师版》2013年第10期

小组合作学习是一种现代教学组织形式，它改变了传统教学“教师讲、学生听”的模式，让学生作为学习主体参与到学习活动当中。因此，小组合作学习成为体现素质教育、创新教育等教学思想的标志，被教师广泛运用。但在实际教学中，小组合作学习存在着一些问题，如教师对小组合作学习缺乏系统的方法指导，往往认为提出讨论题目就“万事大吉”了，导致小组讨论表面上看似热闹，实际上却不能深入开展。任何一种教学组织形式的采用，归根结底都应为提高学生的学习效率服务，因此，小组合作学习也要讲求实效。如何解决小组合作学习中存在的问题？笔者认为，调动小组内每个成员参与合作的积极性是关键。 一、增强小组成员的责任感

目前，在班级授课制这种教学组织形式下，班级人数多，教师不可能在短短的一节课上让每个学生都参与到课堂讨论之中，而那部分被忽视的学生就容易萌生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。调查表明，大约有36%的学生企图避免与教师接触，而且很容易分散注意力；32%的学生愿意独自学习，避免与教师产

浅谈小学数学教学中的小组合作学习策略

方道礼

一、现状分析

合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价?? 上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利