数学课堂教学中分层教学的实践与探索

数学课堂教学中分层教学的实践与探索

【摘 要】新课标指出“每个学生都应该习得自己的数学，数学要面向全体学 生，人人学有价值的数学。”传统的教学模式中，教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置针对的是班里的中等生，这就形成了班级教学的普遍现象，即优等生在 课堂上不能充分利用时间，陪读现象严重，差等生一片茫然，整节课紧张慌乱听不懂。学生能力水平的差异也给中学数学教师提出了新的课题。本文立足初中数学分层教学的现状，结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性，分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践，以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。 【关键词】数学课堂 教学 分层 实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0173-02

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一

在新课程理念的指引下,构建起一种科学高效的课堂教学模式,成为每一位教学工作者梦寐以求的理想和不懈追求的目标.异步教学法是一种以个体学习为基础,充分利用一切教学条件,根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动,通过培养学生的自学能力、创新能力、自主教育能力和自主健身能力,达到轻负担、高效率、全面提高教学质量的目的,教学效果能及时反馈的教学方式.实践证实,把异步教

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◎韦丽云 (西桂林市永福县实验中学广

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【要】新课程理念的指引下，摘在构建起一种科学高效的课堂教学模式 .为每一位教学工作者梦寐以求的理想和不成懈追求的目标 .步教学法是一种以个体学习为基础 .充分异

始分数不一样，九十多分，有六十分，他们都是在不断有也但进步.

2执行个性化的学习计划 .学生的学习要想有实效，须循序渐进，能打乱仗 .必不异步教学法理论认为：生之间的个体差异客观存在，此学学因

利用一切教学条件，据学生的具体学情组织课内外全部教根学活动，过培养学生的自学能力、新能力、通创自主教育能力 和自主健身能力。到轻负担、效率、面提高教学质量的达高全 目的，学效果能及时反馈的教学方式.践证实 .异步教教实把学法运用到数学课堂教学中，利于课堂教学效率的提高 .

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新时代智慧课堂教学模式的探索与实践

作者：谢正勇

来源：《中国信息技术教育》2018年第20期

纵观当今学校教育，普遍存在以下现象：课堂教学主客体错位，很少给学生创造独立思考的机会。

浙江省瑞安市教育局一直在思考怎样充分利用教育资源，改变学与教的环境，从而提高教育教学质量这一问题。经过多年努力，目前瑞安智慧教育已初具规模，形成了以瑞安慕课网为资源平台、以智慧教室为教学环境、以智慧课堂为教学模式的具有瑞安特色的智慧教育新模式。

实施智慧课堂组织保障工程

近年来，瑞安市教育局加快智慧教育及智慧校园的标准规范制定和应用推广，结合教育信息化需求开展智慧教育标准化基础研究，促进智慧校园、智慧管理、智慧教学标准化、规范化;研究制订智慧教育评价办法，定期开展智慧教育建设和应用效益评估。 实施智慧课堂环境提升工程

1.打造智慧教育云平台，实现优质资源共享

瑞安市教育局自行开发了瑞安慕课网，大力推进“师生学习空间”建设;整合提升网站质量，推广数字化资源应用，促使学科教师使用数字化资源辅助教育

提问的逻辑性原则。教师所设计的问题,设计由浅入深的问题,一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程,需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流。教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手,培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

小学数学课堂教学中有效提问的实践方法

一、什么是有效提问

要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或是其他？要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足

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初中数学课堂教学中情境创设的实践研究

作者：王建明

来源：《新课程·教师》2014年第06期

摘 要：在初中数学课堂的教学中加入情境创设的教学理念，能够实现学生学习能力以及综合素养的全面提升，如何通过有效的手段将情境创设融入初中数学课堂教学中，通过从初中课堂设计中普遍存在的几个问题着手进行分析，从而完善情境创设的实践方法。 关键词：新课程；初中数学；情境创设；实践研究

21世纪科学技术的飞速发展，带动了对教育理念的改革深入，特别是全面素质教育的提出，将学生的能力培养放在了教学的重要位置上，而新课程的具体要求，强调了学生在学习过程中的主体地位。

情境创设是指在教师备课或者上课的时候，能够参照教育学以及教育心理学的部分原理，根据学生的年龄特点、知识结构、认知阶段的变化而构建不同的学习环境，通过选择有效的问题情境、故事情境、生活情境逐渐开展教学活动的一种教学方式。这种方式能够有效地建立教师与学生之间、教材与学生之间的良好认知氛围，从而激发学生的学习兴趣和学习效率，因此在初中数学课堂的教学中加入情境创设的教学理念，能够根据课堂的

有效数学课堂教学反思

杜丽丹 秋季，是农民收获的季节，却是学校新学期工作开始的季节。这学期我分到的任务是承担八年级二班的数学课。从期末的测评考试来看，这个班的数学平均分竟然和兄弟班级的平均分相差20分。很明显，这是一个难啃的硬骨头。而我就是去“啃”硬骨头的那个人，这对我来说是一个极大的挑战。

俗话说：万事开头难。刚一接班，学生的状况对我来说一切为零。我不是班主任，所以和学生接触的就少。快速的掌握学生原有的知识状况，是有效制定下一步教学计划的重要前提。我利用课堂和作业反馈掌握学生知识状况；利用课下和学生谈心掌握他们的思想动向；并结合前任教课老师了解学生的习性。经过了解，发现学生存在问题归纳为如下几点：

１.整体基础差，上下悬殊大。有五分之一的学生还可以完成大纲规定的教学要求；有五分之二的学生基本上能跟上课时要求，但反应速度很慢，学习很明显吃力；五分之三的学生基础几乎为零，对于简单运算还无法完成，知识还停留在小学阶段。

２.学习习惯不好。大多数学生没有养成好的学习习惯，学习时边学边玩，学过的东西没有及时复习，知识没有系统化。

３.学习态度不好。很多学生学习欲望不强或者没

篇一：初中数学课堂教学有效性的一点反思

初中数学课堂教学有效性的一点反思

————精心选择活动素材是组织有效数学教学

活动的基础

同德中学王士祥

选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提，因而教师必须从根本上转变传统的教材观，正确审视教材的功能，打破"教材中心论"，弱化教材的"法定文化"色彩，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。教学实践中，要依据教学目标和要求，结合教学实际和自身的实践经验，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。当然，选择活动素材一定要克服盲从性，一般应注意遵循以下几个方面的要求： 1、 选择活动素材要充分尊重学生已有的生活经验和认知水平。 2、 选择活动素材要注意联系学生的生活实际。

3、 选择活动素材应有利于学生理解并初步掌握研究数学问题的一般方法。 4、 选择活动素材要有利于学生形成良好的意志品质和思维品质。

例如1，教学《有理数乘方》一课时，首先提出了这样一个问题：一张0.1毫米厚的纸对折15次后，它的厚度会超过姚明的身高吗？问题一提出，就立刻吸引了学生的注意力。有些学生拿出纸开始对折起来，有些学生陷入了沉思。大多数学生在

数学课堂教学评价

小学数学课堂教学评价

课堂教学，是教师的主要工作。教师的教学水平的高低，集中反映在课堂教学中。小学数学课堂教学评价，从总的方面看，包括对教师的评价和对学生学的评价。在这里，重点谈谈对教师课堂教学的评价。

一、评价的内容

数学课堂教学评价的内容很多，下面试谈：

1、教学目标

根据《小学数学教学大纲》的要求，本班学生的现有水平、教材的内容特点，确定恰当而正确的教学目标。在教学时，明确地向学生提出本节课的教学要求。在教学中，自始自终围绕教学目标，把教师与学生的活动紧紧联系起来。

2、教学内容

教者应熟悉教学大纲和教材，合理恰当组织教学内容和份量，再通过教师讲解基本概念、规律和方法准确熟练，推理和运算严密，例子贴切，突出重点，突破难点，并根据学生实际设计出灵活多样的课堂练习。

3、教学方法

在教学过程中，要注意贯彻启发性原则，从教学内容和学生实际出发，选择适当多样的教学方法，采用提问、观察、

数学课堂教学评价

讨论等形式，利用实验、操作、投影等直观教学、电化教学、现代教学技术等手段，启发学生积极思考，给学生以形、声、色、体等直感，调动学生学习的积极性，增强感染力。在指导学生学习，掌握学习方法中，由“学会”向“会学”转变，培养良好的学习习惯。同时还应注意获取

浅析初中数学教学中的分层教学课堂实践 作者：连冬勇

来源：《新课程学习·下》2013年第11期

摘 要：新教育课程的改革，带来了初中数学的巨大变革，课程体系、单元结构、学科内容、以及学科的评价管理机制都随着学生的学习能力和教育方向的改革发生了一定范围的变化。以人为本、因人而异的分层教学理念也随之深入人心，最大化地实施素质教育和加强课堂分层教学模式成为目前华师大版课堂教学的重点内容，也是未来素质教育的发展方向。 关键词：初中数学；华东师大版；分层教学

加强学生学习能力的进步，最大化实现数学课堂的教学质量，就需要注重分层教学的摄入和实践，重难点就是要正确整合把握班级中个体差异、学习能力均有所悬殊的学生群体，因此，可以通过一定合理的个别教学或者是个别化教学来引导班级中不同接受能力和学习能力的学生的教育和分层辅导。因此，本文就分层教学的意义，针对初中数学课堂的特点进行了探究。

一、分层教学的定义

分层教学主要是指：根据因材施教的教学原则，依照学生群体中每个学生的个体差异情况，通过正确合理的分配将其分为若干组别，最后设定合理方法和教育手段针对不同层次的学生组别，针对课堂学习要求和达成目标确定因人而异的教学目标和学习指标，提出不同形式的课

优化数学课堂教学 提高课堂的效率

新课程标准下的课堂改变过去课堂教学过程中过分注重知识的传授，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时能够学会学习；改变过去课堂教学过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，切实提高数学课堂教学的效率和质量，这就要求教师必须优化课堂教学。

结合自己的教学实践，我认为优化课堂教学必须做到以下几点：

一、优化教学目标，提高数学课堂效率

首先，明确课堂教学的目标，把握好重点、难点。教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学生学习活动要达到的“三维目标”。课堂教学中，我们始终要以课堂教学目标为中心，这就要求我们教师不仅要认真钻研课程标准和教材内容，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”；而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现。因此，在备课时应明确本堂课的教学目标以及重点、难点，然而围绕教学目标和重点、难点选择教学的策略、方法、媒体

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等进行必要的优化组合。然后在数学课堂教学中通过师