教育学资料整理

绪论

一、 教育学的概念 【识记】

是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。

二、 教育学的研究对象 【识记】

教育学研究的对象是教育问题。 三、 教育学的创立 【识记】

教育学创立的标志

（1） 从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；

（2） 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；

（3） 从方法方面而言，有了科学的研究方法；

（4） 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；

（5） 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育

教育学考点整理100条

1. 教育的定义

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 2. 教育的产生

教育是人类特有的现象，与人类几乎是同时产生的。 3. 学校的产生

当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离劳动生产，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。 4. 制度化教育的定义

近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 5. 教育实体的特点（前制度化教育的定型） （1） 教育主题的确定 （2） 教育对象的相对稳定 （3） 形成系列的文化传播活动 （4） 有相对稳定的活动场所和设施等

由以上4个因素结合而成的独立的社会活动形态就是教育实体。 6. 关于制度化教育

（1） 形成时间：从17世纪到19世纪末（严格来说是19世纪下半期） （2） 形成的标志：近代学校系统的出现

（3） 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以

及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

（4） 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的,《钦定学堂章程》（又

称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。

7. 库姆斯等人提出非正规教育的概念。 伊里奇主张非学校化观念

教育学随堂笔记整理

第二章 教育本质

教学目标： 1，了解“教育”的词源及教育产生、发展的概况； 2，理解教育活动的基本构成要素及其相互关系； 3，掌握教育的概念； 4，基本上能正确分析和评价各种不同的教育起源论的主要观点。 教学重点：教育的概念；教育的产生和发展；教育活动的基本构成要素 自有人类 便有教育

最早人类化石（坦桑尼亚伽鲁西河畔－359万年） 早期猿人：东非“能人” 头骨化石 晚期猿人：爪哇猿人（距今80万年） 早期智人：德国尼安德特人化石 克罗马农人生活情景 克罗马农人所用工具

晚期智人：中国山顶洞人头像

第一节 教育的概念及其演变

一、教育概念的界定 （一）辞源学解释 1、甲骨文含义: 甲骨文“教”字

在现代英语中，教育是Educate/Education，起源于拉丁文“Educare”。表示“引出” “导出”之义,被理解为采用一定的手段，把某种本来潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 2、西方的词源含义:

“教，上所施，下所效也。”（《说文解字》） 小篆“教”字

“育，养子始作善也。”（《说文解字》） 小篆“育”字 小篆“毓(育)”字 （二）“教育”的含义

1、中国有代表性的“教育”含义

2014年教育学考研统考真题完整版（勤思考研）

一、选择题

1. 教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。特别强调这一观点的教育学派是( )

A. 实用主义教育学 B 文化教育学 C.实验教育学 D 批判教育学

2. 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育对人心灵的陶冶”属于( ) A 教育的描述性定义 B 教育的纲领性定义 C 教育口号 D教育隐喻 3.以下判断不能说明教育相对独立的是( )

A 教育是个体向社会上层流动的助推器B教育具有自身的特点和规律 C教育发展具有持续性和继承性D。教育具有自我复制和自我更新的功能

4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是( ) A 凯洛夫 B赞科夫 C 苏霍姆林斯基 D阿莫纳什维利

5.美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的观属于( )

A 个体本位论 B 社会本位论 C文化本位论 D 生活本位论 6.我国现行学制是( )

A单轨制 B双轨制 C三轨制 D 分支型学制

7.20世纪60年代初美国课程改革代表人物布鲁纳

教育学》绪论

1、 教育学：（中大00，上海师大03、04，四川04，南师大02，交大02研） 就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 2、 教育规律：（华南师大02，武大03研） 所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

3、 教育学与教育方针政策的不同？ 教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律

教育学考点解析与应试指南 名词解释：

1、教育学；2、教育规律；3、历史法；4、教育调查；5、实验教育学；6、广义的教育；7、狭义的教育；8、学校教育；9、教育者；10、受教育者；11、遗传；12、人的发展；13、环境；14、遗传决定论；15、环境决定论；16、教育的相对独立性；17、教育结构；18、教育目的；19、素质教育；20、教育目的的价值取向；21、智育；22、义务教育；23、全面发展教育；24、学校教育制度；25、终身教育；26、义务教育；27、双轨型学制；28、课程；29、综合实践活动；30、研究性学习；31、社区服务与社会实践；32、劳动与技术教育；33、教学；34、教学原则；35、可接受性原则；36、教育方法；37、循序渐进原则；38、传授—接受教学；39、问题—发现教学；40、教学组织形式；41、班级上课制；42、所谓分组教学；43、讲授法；44、谈话法；45、理论联系实际原则；46、读书指导法；47、实验法；48、教学评价；49、德育；50、德育原则；51、德育方法；52、修养；53、陶冶；54、疏导原则；55、教师；56、班主任；57、班集体；58、正式群体；59、非正式群体；60、显性课程；61、参照群体；62、教育；

2014年教育学考研统考真题完整版（勤思考研）

一、选择题

1. 教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。特别强调这一观点的教育学派是( )

A. 实用主义教育学 B 文化教育学 C.实验教育学 D 批判教育学

2. 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育对人心灵的陶冶”属于( ) A 教育的描述性定义 B 教育的纲领性定义 C 教育口号 D教育隐喻 3.以下判断不能说明教育相对独立的是( )

A 教育是个体向社会上层流动的助推器B教育具有自身的特点和规律 C教育发展具有持续性和继承性D。教育具有自我复制和自我更新的功能

4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是( ) A 凯洛夫 B赞科夫 C 苏霍姆林斯基 D阿莫纳什维利

5.美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的观属于( )

A 个体本位论 B 社会本位论 C文化本位论 D 生活本位论 6.我国现行学制是( )

A单轨制 B双轨制 C三轨制 D 分支型学制

7.20世纪60年代初美国课程改革代表人物布鲁纳

教育学考点解析与应试指南 名词解释：

1、教育学；2、教育规律；3、历史法；4、教育调查；5、实验教育学；6、广义的教育；7、狭义的教育；8、学校教育；9、教育者；10、受教育者；11、遗传；12、人的发展；13、环境；14、遗传决定论；15、环境决定论；16、教育的相对独立性；17、教育结构；18、教育目的；19、素质教育；20、教育目的的价值取向；21、智育；22、义务教育；23、全面发展教育；24、学校教育制度；25、终身教育；26、义务教育；27、双轨型学制；28、课程；29、综合实践活动；30、研究性学习；31、社区服务与社会实践；32、劳动与技术教育；33、教学；34、教学原则；35、可接受性原则；36、教育方法；37、循序渐进原则；38、传授—接受教学；39、问题—发现教学；40、教学组织形式；41、班级上课制；42、所谓分组教学；43、讲授法；44、谈话法；45、理论联系实际原则；46、读书指导法；47、实验法；48、教学评价；49、德育；50、德育原则；51、德育方法；52、修养；53、陶冶；54、疏导原则；55、教师；56、班主任；57、班集体；58、正式群体；59、非正式群体；60、显性课程；61、参照群体；62、教育；

1.教育的实践逻辑的轨迹是什么？这些要素之间的关系是什么？ 教育思想---教育理论---教育决策---教育实践

教育思想：指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。不关心价值。

教育理论：是思想的升华，系统化的思想，关心价值。 教育决策：以教育思想和理论对重大教育事项作出的价值判断 教育实践：以教育思想和理论基于教育决策采取的特定的教育行动。包括：1.管理教育的实践2.举办教育的实践3.面对学生教书育人的实践。

教育的实践逻辑的轨迹是从教育思想-教育理论-教育决策---教育实践-教育思想，是一个互动循环制衡的过程。

3..社会成层说有哪些理论？择其一详述之 1.经济再生产理论

鲍尔斯和金蒂斯是冲突论学派中新马克思主义的重要代表人物，他们合著的《资本主义美国的学校教育》（Schooling in Capitalist America）在西方被认为是反映了该学派最重要的思想和概念的著作。他们分析了教育与社会分工再生产的关系，批驳了资本主义教育平等能够带来更大的社会平等这一观念，认为教育不能给社会带来平等，反而使已有的社会不平等合法化

据鲍尔斯研究：①在美国学

第一章 教育与教育学
1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育。
2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。（1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》）
3、现代教育制度发展的趋势：
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。）
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
④高等教育的类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流
4、古代学校教育的特征：
①阶级性②道