区域认知能力的培养

0-3岁婴幼儿认知能力培养

0－3岁婴幼儿认知能力培养

0～3个月婴儿训练方案一、认知能力的培养

一、认知能力的培养

1、视觉训练：婴儿仰卧位，在小儿胸部上方20～30cm 用玩具，最好是红颜色或黑白对比鲜明的玩具吸引小儿注意，并训练小儿视线随物体作上下、左右、圆圈、远近、斜线等方向运动，来刺激视觉发育，发展眼球运动的灵活性及协调性。

2、听觉训练：家长可在小儿周围不同方向，用说话声或玩具声训练小儿转头寻找声源。母亲的声音是婴儿最喜爱听的声音之一。母亲用愉快、亲切、温柔的语调，面对面地和婴儿说话，可吸引小儿注意成人说话的声音、表情、口形等，诱发婴儿良好、积极的情绪和发音的欲望。可选择不同旋律、速度、响度、曲调或不同乐器奏出的音乐或发声玩具，也可利用家中不同物体敲击声如钟表声、敲碗声等，或改变对婴儿说话的声调来训练小儿分辨各种声音。当然，不要突然使用过大的声音，以免婴儿受惊吓。

3、触觉训练：婴儿面颊、口唇、眉弓、手指头或脚趾头等处对触压觉很敏感。可利用手或各种形状、质地的物体进行触觉练习。光滑的丝绸围巾、粗糙的麻布 、柔软的羽毛、棉花、头梳齿、粗细不同的毛巾或海绵、几何形状的玩具均可让小儿产生不同的触觉感，有助于发展小儿的触觉识别能力。

4、味、嗅、温度等

中国老年人的午睡和认知能力：来自中国健康与养老追踪研究基线评估的发现

目的：检验中国老年人自报告的午睡情况和结构性认知评估之间的交叉关联性。

地点：中国

参与者：65岁及以上的，来自中国健康与养老追踪调查(CHARLS)

测试方法：面谈基础上的认知评估，针对方向感和注意力，情景记忆、视觉空间能力，一个联合全球认知评分（包含以上的评估）。其他自报告或面谈基础上的评估，包括午睡时长，夜晚睡眠时长，个人背景特征，健康习惯，合并症，功能状态和社会活动。根据报告的午睡时长，老年人被分为不午睡者（0分钟），短午睡者（小于30分），中度午睡者（30-90分钟），长午睡者（大于90分钟）

结果：57.7%的参与者有午睡，平均时长63分钟。认知功能与午睡有明显的联系（P<0.001）。组间对比显示，中度午睡者相比不午睡者和长午睡者有更好的整体认知能力。不午睡者相比短午睡者明显认知能力更差。在多元回归分析中，在控制个人背景特征，体重指数，抑郁情况，日常生活中的音乐活动，社会活动，夜晚睡眠时长等之后，中度午睡者明显有更好的认知能力，对比于不午睡者，短午睡者，和长午睡者。

结论：在中国老年人中，中度午睡和更好的认知能力间有着重要的联系。这个有代表性的设计，和自报告的睡眠检查方式限制了这个发现。关于客观睡眠测量方式的纵向研究需要被开发出来，来检验是否该假设成立。

认知缺陷明显增加了老年人功能性的依赖和低品质的生活的危险。目前的研究主要关注延缓认知衰退，对于引发认知障碍的风险因子的确认和修正，越来越关注睡眠在这方面的作用，例如最佳的睡眠和小憩时长。老年人

儿童空间认知能力发展相关研究概述

摘要：本文主要对幼儿空间认知发展进行研究阐述，重点介绍了以往研究儿童空间认知的实验方法、研究结果等具体从儿童包括对物体形状、大小、远近、方位等特性以及长度、面积、空间表证和推理能力的发展进行概述。

关键词： 儿童 空间认知 能力发展 1 幼儿空间知觉的发展 1.1形状和大小的知觉发展

形状和大小是物体的空间特性。婴幼儿正发展着客体的实物概念(即各类事物具有不同的物理属性，因此能彼此加以区别)，也发展着对形状和大小的认知。

儿童区分形状和大小的能力任婴儿期就开始发展了。研究者以测量婴儿注视时间的长短为指标，测量婴儿对各种图案的知觉。他们发现，几个月大的婴儿也能对一些视觉图形加以区分。如婴儿注视有图案圆盘的时间要长于对素色圆盘的注视时间，研究人员还进一步发现，婴儿的视觉偏爱发生得更早：在对新生儿进行的一项实验中，新生儿对正常人脸图形的喜爱程度高于对非正常的人脸(眼、耳、口、鼻混乱排列)的喜爱。

这些研究结果都表明，自婴儿期开始，儿童视觉区分图形形状的能力已开始发展。大约从初生后第五六个月起，随着儿童能手眼协调地抓控物体，儿童就开始积极地知觉物体的外形。2、3岁儿童对其

周围经常见到的熟悉的物体已能辨认，

区域认知及其培养重点解析

摘要：本文侧重从区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式；是在 “对区域本身”认识过程中表现出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同时也蕴含价值判断的成分等方面对区域认知及其培养重点进行解析。

关键词：区域认知；思维方式；价值判断；策略；能力 区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理学科核心素养之一。与其它三大核心素养比较，对于区域认知的界定难度相对更大，对区域认知的理解分歧点似乎更易产生。以下是课标修订过程中曾做过的界定。 其一，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

其二，区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。

其三，“指人们运用区域的观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力”。

“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是指对

某一区域加以认识。上述三个界定中，前两个都指向“对区域本身的认识”，没有将其视为认识“地球表面复杂多样性的一种策略和视角”，而

区域认知及其培养重点解析

摘要：本文侧重从区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式；是在 “对区域本身”认识过程中表现出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同时也蕴含价值判断的成分等方面对区域认知及其培养重点进行解析。

关键词：区域认知；思维方式；价值判断；策略；能力 区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理学科核心素养之一。与其它三大核心素养比较，对于区域认知的界定难度相对更大，对区域认知的理解分歧点似乎更易产生。以下是课标修订过程中曾做过的界定。 其一，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

其二，区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。

其三，“指人们运用区域的观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力”。

“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是指对

某一区域加以认识。上述三个界定中，前两个都指向“对区域本身的认识”，没有将其视为认识“地球表面复杂多样性的一种策略和视角”，而

区域认知及其培养重点解析

摘要：本文侧重从区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式；是在 “对区域本身”认识过程中表现出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同时也蕴含价值判断的成分等方面对区域认知及其培养重点进行解析。

关键词：区域认知；思维方式；价值判断；策略；能力 区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理学科核心素养之一。与其它三大核心素养比较，对于区域认知的界定难度相对更大，对区域认知的理解分歧点似乎更易产生。以下是课标修订过程中曾做过的界定。 其一，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

其二，区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。

其三，“指人们运用区域的观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力”。

“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是指对

某一区域加以认识。上述三个界定中，前两个都指向“对区域本身的认识”，没有将其视为认识“地球表面复杂多样性的一种策略和视角”，而

区域认知及其培养重点解析

摘要：本文侧重从区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式；是在 “对区域本身”认识过程中表现出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同时也蕴含价值判断的成分等方面对区域认知及其培养重点进行解析。

关键词：区域认知；思维方式；价值判断；策略；能力 区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理学科核心素养之一。与其它三大核心素养比较，对于区域认知的界定难度相对更大，对区域认知的理解分歧点似乎更易产生。以下是课标修订过程中曾做过的界定。 其一，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

其二，区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。

其三，“指人们运用区域的观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力”。

“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是指对

某一区域加以认识。上述三个界定中，前两个都指向“对区域本身的认识”，没有将其视为认识“地球表面复杂多样性的一种策略和视角”，而

区域认知及其培养重点解析

摘要：本文侧重从区域认知是一种认识地球表面复杂多样性的策略与思维方式；是在 “对区域本身”认识过程中表现出的一种能力；不仅具有“认知”的价值，同时也蕴含价值判断的成分等方面对区域认知及其培养重点进行解析。

关键词：区域认知；思维方式；价值判断；策略；能力 区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理学科核心素养之一。与其它三大核心素养比较，对于区域认知的界定难度相对更大，对区域认知的理解分歧点似乎更易产生。以下是课标修订过程中曾做过的界定。 其一，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

其二，区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。

其三，“指人们运用区域的观点（或视角）和方法认识地球表面复杂多样性的思维品质与能力”。

“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是指对

某一区域加以认识。上述三个界定中，前两个都指向“对区域本身的认识”，没有将其视为认识“地球表面复杂多样性的一种策略和视角”，而

学习音乐真能提高大脑认知能力吗？

通过学习音乐课程，孩子能获得诸多益处，如演奏乐器能激发创造力，反复练习能锻炼自律能力与注意力。更重要的是,不论是学得一首新歌还是掌握一个新的和弦，都能增强孩子的自信心。

但哈佛研究人员现在认为,学习音乐经常被提及的好处之一，即提高智力这个说法——只是一个虚无飘渺的传说罢了。

虽然每个人，从艺术教育的倡导者到鼓励孩子坚持学习钢琴的父母，都深信音乐的神奇作用。然而，来自哈佛大学教育研究生院的博士生——Samuel Mehr所做的研究，并没有发现音乐训练能提高儿童的认知能力。Samuel Mehr目前在Elizabeth S. Spelke 研究所Marshall L. Berkman实验室工作，他的研究成果已发表在12月11日《公共科学图书馆?综合》（PLOS ONE)的开放获取期刊上。

“超过80%的美国成年人认为学习音乐可以提高孩子的成绩和智商”Mehr说。“甚至科学界也普遍认为,学习音乐对于这些外在能力的发展有举足轻重的作用——但实际上，几乎没有证据能够证明音乐可以促进儿童的认知发展。”

Mehr指出，公众普遍认为音乐训练可以使人更聪明,这很大程度上都能追溯到发表在《自然》杂志的一项研究上。在这篇文章中,研究人员明确

自我测试,洞悉自己的不足

人力资源自我认知测验
二 智力部分：1.思维能力测评试题

部门： 测评结论：应聘者的思维能力为:
职务：
姓名： 强□ 较强□ 一般□ 差□
时间：
成绩： 测评人:

指导语：（每小题6分，共120分）
以下20个题目要求按规定时间做完，否则必须写出实际做完的时间。

1、假设三只猫能在三分钟内咬死三只老鼠，请问一百只猫咬死一百只老鼠，最多要花费多少分钟?（限时1分钟，实际 分钟）

2、一位成年人带着一个小孩，小孩是那位成年人的孙子，成年人不是小孩的爷爷，请问这两个人是什么关系？（限时0.5分钟，实际 分钟）

3、一只蜗牛陷落一口三十米深的枯井中，如果它每天能够向上爬三米，再向下滑二米，以这种速度，它何时才能到达井口？（限时1分钟，实际 分钟）

4、火车还有二分钟就要开了，车站与你的家的距离是二公里，如果你由家里出发以每小时30公里的速度跑完第一公里，请问剩下一公里的路，你应该以多快的速度奔跑才能赶上火车？（限时1分钟，实际