有效观课议课陈大伟

观课议课的准备——有效观课议课之二

一、观课议课的认识准备

（一）教师要学会“自我不满意”

“不满意”是什么？“不满意”是一种态度。为什么“不满意”？因为有问题。加拿大学者迈克．富兰的《变革的力量》是很值得读的一本好书，影响我最深刻的一句话是：“问题是我们的朋友。问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西。”西方哲学 史上的这个故事可以作为例证：维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”

尽管我们可能知道问题是我们的朋友，“不满意”是我们成长和进步的基础，但在实践中，“面子”和“自尊心”（当然还有其他功利的因素）却常常跳出来，阻挡我们和问题成为朋友，大家也很不愿意去表达“不满意”。这样，如何对自己“不满意”也就成了问题。

应该如何对自己“不满意”呢？我个人有以下认识：

首先，要意识到人需要“不满意”。 人的生活本质上是一种超越性的生活，是一种理想性的生活。超越什

观课议课的准备——有效观课议课之二

一、观课议课的认识准备

（一）教师要学会“自我不满意”

“不满意”是什么？“不满意”是一种态度。为什么“不满意”？因为有问题。加拿大学者迈克．富兰的《变革的力量》是很值得读的一本好书，影响我最深刻的一句话是：“问题是我们的朋友。问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西。”西方哲学 史上的这个故事可以作为例证：维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”

尽管我们可能知道问题是我们的朋友，“不满意”是我们成长和进步的基础，但在实践中，“面子”和“自尊心”（当然还有其他功利的因素）却常常跳出来，阻挡我们和问题成为朋友，大家也很不愿意去表达“不满意”。这样，如何对自己“不满意”也就成了问题。

应该如何对自己“不满意”呢？我个人有以下认识：

首先，要意识到人需要“不满意”。 人的生活本质上是一种超越性的生活，是一种理想性的生活。超越什

通过一堂公开课进行 有效观课议课学习收获

两江新区人和实验学校 陈 静

两江新区赛课季，我连续三次观摩了王静老师的

《How many》，每一次听课后都和教研组老师探讨，磨课，相互学习。在学习中不知不觉成为了思想者和参与者，边听边思考，边听边感悟，边议边提升，真是受益匪浅。

听了王老师第一次公开课，因为我没上过这个内容，突然感觉很困惑，如何上好这堂课，这一课三年级没出现过，四年级也就出现了一次，但却跟我们生活息息相关，是让学生感受英语和其他学科的融合，培养学生综合思维的一次很好地机会，我就找杨老师，王老师以及何老师等问了他们过去是怎么上这节课的，探讨王静老师的上课优点及不足，从他们那学到很多，加深了对这堂课的感悟。后来刘军老师又组织了全区老师进行评课，那天，大家畅所欲言，每一个人都提出自己的想法，过后我又听了王静老师的第二次和第三次课，也感觉他也进步很大，在四年级集体备课组活动中，结合学生学情，我们一致就这节课课堂教学主线的设定，教学目标的明析，建议王静对教案

进行了修改，还叫王静在上课前在没有学生的情况下进行盲背，以便既能熟悉教案，又能在盲背的过程中及时感悟和修改，在王静的身上我也学到很多东西，王静在四一班第二次试讲的时候，讲的很成功。

1、你理解?观课?与?听课?、?议课?与?评课?的不同主要有哪些方面？

答：（1） ?观课?与?听课?的不同：

我是一名参加工作近5年的年轻教师，也可以说是新课程改革中的一批新血液。在教学中我充分实践、体验到了听课与观课的不同。

①位臵不同：观课要求观课教师尽量坐在学生中间；听课时听课教师往往坐在教室的最后。

②对象不同：听课时，听课教师更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。观课时，观课教师观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

③核心不同：观课时，学生的活动和状态是观课的核心。把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。听课时，观看主角老师的表演是核心，其次观看配角学生与主角教师的配合程度。

④内容不同。观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但?听?主要指声音，?听?的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而?观?强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在听课时，听课教师往往观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气

1、你理解?观课?与?听课?、?议课?与?评课?的不同主要有哪些方面？

答：（1） ?观课?与?听课?的不同：

我是一名参加工作近5年的年轻教师，也可以说是新课程改革中的一批新血液。在教学中我充分实践、体验到了听课与观课的不同。

①位臵不同：观课要求观课教师尽量坐在学生中间；听课时听课教师往往坐在教室的最后。

②对象不同：听课时，听课教师更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。观课时，观课教师观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

③核心不同：观课时，学生的活动和状态是观课的核心。把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。听课时，观看主角老师的表演是核心，其次观看配角学生与主角教师的配合程度。

④内容不同。观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但?听?主要指声音，?听?的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而?观?强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在听课时，听课教师往往观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气

如何观课议课及课堂观察量表

如何观课议课

资料一： 一、怎样听课 1、听课准备 （1）学识准备

熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助

教育理论可以更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

（2）心理准备

态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；

情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（3）情况准备

要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；

要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（4）

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培训观课议课心得体会文档

Document of experience and experience of training cour se observation and discussion

编订：JinTai College

第 1 页共 6 页

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小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据心得体会内容要求和针对主题是培训学习群体的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本周开始，进修学校组织我们小学语文骨干教师第四期培训班一行五十人前往县小、民小进行为期一周的观课议课活动，直到今天下午圆满结束。本周我们听了十八位优秀老师的课后, 觉得每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。这一节节实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.，下面就谈谈我观课议课后的一些体会吧：第一、熟悉教材

观课议课与听课评课有质的区别

观课议课与听课评课的联系和区别

观课议课与听课评课之间有某种必然的联系：观课议课与听课评

课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探

讨，课堂教学本身成了研究的对象。通过观课听课教师与上课教师的

共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同

时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水准，达到预期教研目

标的一种教育实践活动。

对观课与听课进行比较：

比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某一方面的问题进

行交流，比如“学生数学应用题解题技巧与方法的指导是否到位等

等”，观课教师带有明确的目的进行的；听课不要求教师提前和上课

教师沟通的，不需要带着明确的目的去观察课堂。

比较二：教师明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查

阅有关资料，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课

的过程中能发现有价值的问题，提高议课效果；听课往往老师是跟着

感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。

比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如

此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有

明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

比较四：观课要求观课教师把自己当作学生，这样可以更好地从

学生的视角发现

从听课评课到观课议课的转变教学论文

一、传统的听课评课及其弊端

传统的听课评课，听是师生在教学活动中的有声语言往来；评是对课的好坏下结论、

作判断。评有被评和下结论的对象。评课活动主要将表现、展示作为献课取向，执教者重

在展示教学长处。评课是把教师看成等待帮助的客体，它蕴藏了我们习焉不察的文化假定。

传统的听课评课，目标指向为献课者。有时，献课教师在听课评课中得不到尊重。更

有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。

因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度。教

师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而取决于他们认同了什么，接受了什么。

这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论一堂课就成了解决问

题的关键。

二、观课议课新文化及其实质

从听课评课到观课议课，不只是换了一个词语，一种说法，实际上词的变化就是文化

和灵魂的变化。列奥·施皮泽语

所谓观，强调用人的多种感官以及一定的观察工具，收集课堂信息，特别是透过眼睛

的观察，师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。

所谓议，是围绕观课所

《有效听课,观课和评课》读后感

这学期读了耿书丽教授的《有效备课·上课·听课·评课》这本书。书中提到教学的有效性即备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，其中以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都是围绕上课展开，同时促进上课的有效性。看完这本书，我深受启发，感慨颇深、受益匪浅。读了书中的“听课篇”的相关内容，有一些思考： 一、 关于听课“有准备地进课堂”

书中观点是，听课准备越充分越细致越好，最后给这一切一个哲学高度——“带着思想进课堂”。而我结合自己目前为止的听课体验，不大赞同这种观点。我觉得去听课就该搁置自己的一切期待，摒弃一切情绪，平心静气地跟着上课的师生一起体验这节课。有准备就有己见，有准备就有意见，有准备就有偏见，这不仅是对上课教师的“侵犯”，也让自己在准备的材料中沦陷。我喜欢听自己一无所知的课，听这种课时，我能兴趣盎然、全神贯注、享受其中。因为毫无准备，因为毫不了解，我能回归最初的感悟。

书中所选案例，作者总在阐述自己如何做了精心准备后戛然而止，却没有把自己的准备怎么帮助听课的细节说与读者听，那一句“因为我在听课前有所准备与思考，所以大大提高了听课的效率”不能让