提问技能类型区分

三、提问技能的类型 1．按认知水平的分类

（1）知识（回忆）水平的提问。

知识水平的提问是最低层次的提问。它所涉及的心理过程主要是回忆。根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。

①最简单的回忆提问，只要求学生回答?是?或?不是?，属于两者择一的问题。

如：三保太监郑和是回族人吗？林则徐是中国近代史?开眼看世界?的第一人吗？这类问题有50％的猜测的机遇，所以不宜多用。

②另一类知识回忆性问题，是直截了当地发问。如：?《天工开物》的作者是谁？??英国资产阶级革命爆发的时间？?等等。这种提问目的在于检查和强调应该记忆的基础知识，适用于低年级教学。

③比较复杂的知识性问题，要求学生在掌握较多史实的基础上来回答，并能进行思考得出新的结论。

例如，教师在讲完?明初经济恢复和发展?后可向学生提出以下两个问题请学生回答：

第一，明初实行什么政策？为什么？

答：休养生息政策。一是社会不稳定，百姓还很贫穷；二是朱元璋要巩固统治，增加收入，农民必须有时间，有土地。

第二，休养生息政策内容是什么？起了什么作用？

答：鼓励垦荒，减免赋役；实行屯田；推行植棉，使农业生产得到恢复和发展。

三、提问技能的类型 1．按认知水平的分类

（1）知识（回忆）水平的提问。

知识水平的提问是最低层次的提问。它所涉及的心理过程主要是回忆。根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。

①最简单的回忆提问，只要求学生回答?是?或?不是?，属于两者择一的问题。

如：三保太监郑和是回族人吗？林则徐是中国近代史?开眼看世界?的第一人吗？这类问题有50％的猜测的机遇，所以不宜多用。

②另一类知识回忆性问题，是直截了当地发问。如：?《天工开物》的作者是谁？??英国资产阶级革命爆发的时间？?等等。这种提问目的在于检查和强调应该记忆的基础知识，适用于低年级教学。

③比较复杂的知识性问题，要求学生在掌握较多史实的基础上来回答，并能进行思考得出新的结论。

例如，教师在讲完?明初经济恢复和发展?后可向学生提出以下两个问题请学生回答：

第一，明初实行什么政策？为什么？

答：休养生息政策。一是社会不稳定，百姓还很贫穷；二是朱元璋要巩固统治，增加收入，农民必须有时间，有土地。

第二，休养生息政策内容是什么？起了什么作用？

答：鼓励垦荒，减免赋役；实行屯田；推行植棉，使农业生产得到恢复和发展。

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浅谈初中物理教师的提问技能

作者：杨毛吉

来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第15期

素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。所以，物理教师的提问应满足以下七点基本要求。 一、题意清楚准确严密

含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。

二、紧扣目标精心设计

教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激

《课堂教学技能训练：提问·讲解·媒体运用》

课程简介(河北省2013年中小学幼儿园教师全员远程培训课程)

【内容简介】

本课程从课堂教学提问、讲解和多媒体运用三个方面着手，详细生动地介绍了课堂教学中运用的三项基本技能。课堂提问是教师引导学生和了解学生的必要手段；本部分分 别向各位老师介绍了提问的定义、类型、要素与设计与提出问题的策略方法，不仅让老师了解怎么做，同 时告诉老师这样做的原因。第二部分则通过活动的形式，从讲解技能的概念、特点入手，重点介绍课堂讲解技能的类型与构成要素，帮助教师深入了解讲解重要性的同时，掌握讲解技能操作的要点。第三部分则是多媒体运用。多媒体作为当今时代发展的需要，其内容呈现的直观形象性等优势，已经成为教师必需掌握的一项专业技能。本部分主讲教师不仅涉及多媒体技能训练的概念，同时包括多媒体构成的要素与类型，帮助教师更好地在今后的教学中使用多媒体。本课程旨在帮助广大教师掌握课堂教学中的三项基本技能，即提问、讲解与多媒体运用；提升教师的课堂教学能力。

【学习要求】

1.掌握课堂教学提问的类型与设计的策略。

2.了解课堂教学讲解的概念与特点，重点把握课堂讲解技能的构成要素。 3.认识多媒体运用在课堂教学中的重要性，并掌握多

临床技能考核第二站

考官常见提问

1.如果听诊血压时声音减弱与消失的数字较大，该如何记录（报告）？（1分） 答：应记录为140－150/80－90mmhg 2.肱动脉（测量血压时）的正确位置是什么？（坐、卧位）（1分） 答：坐位时平第4肋软骨，卧位时平腋中线。

3.为什么听诊器头不能塞入袖下？（1分）

答：听诊器塞在袖带里，使袖带更紧迫，压力加大导致误差，会真正给予肱动脉的压力减小导致测得血压较真实的更

1

高。

4、两上肢血压相差10mmHg见于什么疾病？

答：见于多发性动脉炎、先天性动脉畸形、血栓闭塞性脉管炎。

5.两侧瞳孔不等大（一侧缩小）有什么临床意义？（1分）

答：中枢神经和虹膜的神经支配障碍 6.两侧瞳孔缩小（针尖瞳）说明什么问题？（1分）

答：见于虹膜炎、有机磷中毒、毛果芸香碱药物反应。

7.两眼辐辏功能不良（不能聚合）考虑什么？（1分）

答：（1）动眼神经损害（虹膜麻痹） （2）

2

帕金森综合征（3） 中脑病变

8. 发现淋巴结肿大应如何描述？（1分） 答：部位、大小、质地、数量、活动度、有无粘连、压痛、局部皮肤变化 9. 肺癌、乳癌各易转移至何处浅表淋巴结？（1分）

答：肺癌：右侧锁骨上窝或腋窝淋巴结群；乳癌：腋窝、锁骨下，胸骨

高中历史课堂提问技能探索

提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和。有资料证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。有位家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，在教学过程中具有举足轻重的地位。历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”提问这种教学手段如何促成此目标的实现？笔者根据多年的教学经验，略谈一二，求教于方家。

就提问的形式而言，科课堂教学常用的方式有以下几种。

延展式提问。即由已经了解或掌握的历史状况进一步延伸和展开，提出问题。在《法律的起源》一课中，在同学们基本了解了法律的来源后，展示中西方思想家对于法律的起源不同的观点。提问，为什么有些思想家却对此提出大不一样的观点呢？这就要求学生从中西方、经济、等方面进行对比分析，然后总结。在《海洋文明》一课中，学生了解希腊和罗马地理、经济等特点后，这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？每一堂课都要有一定难度和深度的问题让学生思考，这类提问则能体现这个要求。它是培养学生

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月7日 第三、四节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训教师：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题三：新课程下课堂教学提问的策略 （一、二）

真实情境：问题——课堂“生成”的触发点

用问题引导课堂“生成”对发展学生认识能力的动态作用，以及关照学生个性、培养学生创造力的独特优势，恰当的提问对于引导学生深入思考有着其他教学方式无法比拟的优势。

一、问在何处？

（一）置问于学生的疑惑处 [案例一]

（二）置问于新旧联系处 [案例二] 案例评析

（三）置问于事件的比较处 （四）置问于教学关键处

（五）置问于思维的转折处 （六）置问于规律的探索处 （七）置问于知识的引申处 （八）置问于知识的矛盾处 （九）置问于学生的新发现处

二、“提”在何时？ （一）导入布疑 （二）讲中设疑 （三）结语留疑

《课堂提问技能指导》

培训时间：2014年7月8日 第七、八节 培训地点：巧马中心校多功能教室 培训教师：陆荣梁 参训人员：全镇教师 培训方式：讲座 培训课时：2课时

培训内容：

话题三：新课程下课

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中 郑鸿钰

时间：2013年8月8日 下午 地点：龙广一中 学时：3学时

导引 新课程下中小学教师课堂教学提问技能的变化与发

展

四、新课程下教师课堂提问教学的新要求 （一）提问的主体 （二）提问的内容 1、目的明确，紧扣主题 2、难易适度，顾及全体 3、逻辑严密，衔接自然 4、准备问题的“脚手架” 5、留有余地，引发质疑 （三）提问的方式 1、问题的表述 2、问话的语态 3、情感的交流

（四）对学生提问的指导 （五）提问的评价 1、对学生答问的评价

2、对教师提问的评价

五、新课程下教师课堂教学提问的思考 （一）重释课堂教学中的提问技能 （二）教师课堂教学提问技能的训练

有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中 郑鸿钰

时间：2013年8月12日 下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题六 新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

课堂提问作为一门技能和艺术，就需要教师善于发现、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑设问，促使学生在积极、主动的状态中学习、思考、判断和表达，切实而有效地发展学生的知识、思维和能力，培养学生的质疑精神。 一、与学生平等相处，让学生“敢”

湖南教师资格：物理课堂提问技能的运用原则

(1)有效性原则

只有获得真实信息反馈的提问才是有效的提问。课堂上常看到一些教师热衷于追求热烈的场面提问：“是不是”、“对不对”，然而学生的齐声回答并不一定能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。

(2)科学性原则

所提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平；问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。

(3)层次性原则

提问的深度来自于问题层次的高低。教师应结合教学内容的实际情况、学生已有的知识水平来决定提问的层次。教师在深入钻研教材、弄清教材重点和学生理解难点的前提下，紧紧围绕中心，设计出几个针对重点和难点的核心提问，再围绕这些提问设计一些辅助性的提问，使各提问之间环环相扣、逐次递进、层层深入，具有一定的内在联系。

(4)整体性原则

提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面。有的教师先点名后提问，其他学生则因为与自己无关而袖手旁观，达不到提问的整体性效果。

湖南教师资格：物理课堂提问技能的运用原则

(1)有效性原则

只有获得真实信息反馈的提问才是有效的提问。课堂上常看到一些教师热衷于追求热烈的场面提问：“是不是”、“对不对”，然而学生的齐声回答并不一定能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。

(2)科学性原则

所提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平；问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。

(3)层次性原则

提问的深度来自于问题层次的高低。教师应结合教学内容的实际情况、学生已有的知识水平来决定提问的层次。教师在深入钻研教材、弄清教材重点和学生理解难点的前提下，紧紧围绕中心，设计出几个针对重点和难点的核心提问，再围绕这些提问设计一些辅助性的提问，使各提问之间环环相扣、逐次递进、层层深入，具有一定的内在联系。

(4)整体性原则

提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面。有的教师先点名后提问，其他学生则因为与自己无关而袖手旁观，达不到提问的整体性效果。