教学目标设计的含义

教学目标的含义及特点

[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。根据其含义，其特点有：预期性、 系统性、 层次性、 可行性、灵活性和生成性等。并对教学目标与教学目的进行区分。

【关键词】 教学目标 含义 特点 教学目的 一、文献综述

我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。 （一）教学目标的含义

1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。

2、

《集合的含义与表示》教学设计

一、教材分析

1、教材的地位与作用剖析

《集合与函数的概念》是高中数学必修1的第一章内容，是高中数学的基础，集合作为一种数学思想在其它一些章节中也都有渗透，因此学好这一章内容是十分关键的。本章又是高中数学课程的起始章，内容有一定的抽象性，研究的方法也与初中数学不一样，因此设计好这一章内容的教学不但对学生的知识掌握情况而且对学生能否入门高中数学都是很重要的。 2、教学内容与学情剖析

本教材对集合的定位是将集合作为一种语言来学习的，通过教学使学生感受到用集合语言来表示数学内容时的简洁性、准确性，并使学生能用集合语言简洁、准确地表示数学对象。

高一新生经历了初中的启发式学习，对一些具体的知识已有了一定的掌握，但对一些抽象的知识还不能完全明了如何来学，一些良好的数学素养还需要去形成，一些能力还需要去培养、提高。 3、教学目标与重、难点剖析

鉴于以上分析，又结合《课程标准》的要求，我确定本节课的教学目标、教学重、难点如下： （1）教学目标 知识技能目标： ①了解。（集合的含义） ②理解。（元素与集合的关系） ③掌握。（集合的表示方法） ④培养。（学生观察、类比、归纳、表达的能力） 过程与方法目标：

①体验从特殊到一

（一）课程与教学的词义

在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，其意是指功课及其进程，与当今许多人对课程的理解基本相似。在这里，课程仅仅是指学习内容的安排次序与规定，几乎未涉及教学方法上的要求等，因此，在一定程度上，只能称之为“学程”。只是到了近代，随着班级上课制的施行，随着人们对教学程序或阶段的关注，课程的含义在我国才从“学程”变成了“教程”

英语“课程（curriculum）”一词是由拉丁语“currers”派生出来的，意为“跑道（race－course）”。这一词源导引出了对课程的两种不同的认识，一种认为，“currers”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，因而课程应重在为不同类型的学生设计不同的轨道；另一种认为，“currers”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，因而，课程应重在让每个学生根据自己以往的经验来认识事物，课程是一个人对自己经验的重新认识。看来，课程从其词源上，就预示着歧义与矛盾。

目前对课程的定义林林总总，甚不统一，其中有代表性的有：

课程即教学科目。我国一些有影响的工具书及教育学教科书，大

有效教学的含义和理念

长治市城区新华小学 秦引祥

一、有效教学的含义

(一)什么是“有效”，什么是“教学”

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师

有效教学的含义和理念

长治市城区新华小学 秦引祥

一、有效教学的含义

(一)什么是“有效”，什么是“教学”

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师

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基于“目标—评价—教学”一致性的教学设计

作者：王芳 高海燕

来源：《中学物理·初中》2015年第07期

【课标解读】：

根据《物理课程标准》，本节课的要求是：说出生活中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 【教材分析】：

从知识体系看，《温度》是《物态变化》这一章的核心部分。因为物态变化现象（熔化、凝固、汽化、液化等）都与“温度是否变化”有关，而且在学习物态变化现象时也都要研究温度的变化情况。所以温度这一节知识是学习六种物态变化的基础。

从学生的生活实际看，学生的吃穿住行都充斥着温度的知识，所以，温度这一节知识对提高学生的基本生活能力也有极大的帮助。

《温度》这一节的主要内容学习内容包括两个方面——温度和温度计。细剖一下，包括以下几个知识点：温度的物理意义、单位、1℃的规定；液体温度计的制成原理和使用方法以及体温计的特殊构造和使用须知。

其中重点是液体温度计的制成原理和使用方法。因为只有明白了液体温度计的制成原

第四章语文教学设计

第一节 语文教学设计概述 一、概念界定 以一定的理论为基础——设计的灵魂 以一定的现实为依据——以学生为本 由诸要素构成系统——整体发挥功效 教学过程最优化——有效解决问题，不断发展完

善的动态过程

二、语文教学设计的基本内容与程序教学目标 设计1. 教 学 设 计分析课标、教材、学生

制定教学目标 教学内容设计 教学方式方法设计教学媒体与时间设计

教什么 学什么

3.

教学策略 设计教学评价 设计

如何教 如何学教的怎样 学的怎样

形成性评价设计 总结性评价设计

2.

编写教学方案 实施教学设计

评 价 教 学 设 计

二、语文教学设计的基本内容与程序 教学设计的基本内容——教学目标设计、教学策

略设计、教学评价设计 教学设计的主要程序——教学设计、实施教学设 计、评价教学设计 教学设计解决的主要问题——什么、如何、怎样； 分别解决教学目标问题、教学策略问题、教学评 价问题。

问题探讨

四、教学设计与教案的区别与联系 教学设计 定义 它不是一次完成的，是一个不断否定、修正、完

善、发展的过程。 它是课前预设——课中调整——课后反思，循环 往复、螺旋上升的的过程。

三、教学设计与教案的区别与联系 教案 定义——它是课堂教学

一．学习任务分析概述 1．什么是学习任务分析？

教学目标的达成不是一蹴而就的，它是在一定的内在条件和外在条件下逐步达成的。对内在条件的分析，即对学生所应具备的保证目标达成的分析，称为学习任务分析。

内在条件又可分为先决条件（必要条件）和支持条件（充分条件）。例如，学生要想学会写一个“木”字，就必须先学会写“横”、“竖”、“撇”、“捺”，这对于达成目标来说是必要的，不可缺少的知识技能，因此称为先决条件；另外，学生学习的态度虽然不是必须的，但是它也是有助于目标达成的内在条件，因此称之为支持性条件。 2．学习任务分析的意义

教学设计始于教学目标制定。新课程的教学理念对教学目标的要求不是“学生要学什么”，而是“学生学习后会做什么”，即学习结果。而完成这一结果，即达成目标的内在条件就成为教学设计中非常关键的环节。可以说，它是将教学总目标进一步分解和具体化的过程，同时，对于教师根据学生特点寻找合适的材料及选择最佳教学策略，都是十分重要的。 3．学习任务分析的切入点

学习任务分析要探讨的是达成教学目标的内在条件，因此，无论是教学目标的达成还是学习任务的完成都是与一定的学习内容相联系的。所以学习任务分析一般是以学习内容即知识、技能为切入点。

学习任务分析的重

内容摘要：编辑。一、整体思考，明确目标 生物知识的教学，作为常识学科教学系统的一部分，必然与其它知识的教学相联系。如环境方面的知识、 观察、比较、概括、分析等能力的培养等都是互相影响的，必须作为一个整体来考虑。同时在生物知识内部也 存在着分工合作。

生物知识的教学，作为常识学科教学系统的一部分，必然与其它知识的教学相联系。如环境方面的知识、 观察、比较、概括、分析等能力的培养等都是互相影响的，必须作为一个整体来考虑。同时在生物知识内部也 存在着分工合作。 如关于饲养动物方面，有第一册《家养动物》，第三册《养鱼》，第四册《饲养小动物》，第六册《养兔 》等内容。这些内容在热爱生命，爱护小动物，培养学生的动手实践能力方面当然相通，然而在其余的内容上 却各有分工：第一册《家养动物》主要是让学生笼统了解有哪些家养动物；第三册《养鱼》则是在除了让学生 初步学会养鱼外，还要让学生对鱼的运动，鱼的外部形态有一个大致的了解，为以后形成“鱼”的概念作准备 ；第四册《饲养小动物》则除了能力训练外，还要让学生对蚕的一生形成一个初步的概念，为以后教学“昆虫 ”、“完全变态”等概念作准备；第六册《养兔》则是要让学生对哺乳动物的外部形态有一个初步的印象，为

内容摘要：编辑。一、整体思考，明确目标 生物知识的教学，作为常识学科教学系统的一部分，必然与其它知识的教学相联系。如环境方面的知识、 观察、比较、概括、分析等能力的培养等都是互相影响的，必须作为一个整体来考虑。同时在生物知识内部也 存在着分工合作。

生物知识的教学，作为常识学科教学系统的一部分，必然与其它知识的教学相联系。如环境方面的知识、 观察、比较、概括、分析等能力的培养等都是互相影响的，必须作为一个整体来考虑。同时在生物知识内部也 存在着分工合作。 如关于饲养动物方面，有第一册《家养动物》，第三册《养鱼》，第四册《饲养小动物》，第六册《养兔 》等内容。这些内容在热爱生命，爱护小动物，培养学生的动手实践能力方面当然相通，然而在其余的内容上 却各有分工：第一册《家养动物》主要是让学生笼统了解有哪些家养动物；第三册《养鱼》则是在除了让学生 初步学会养鱼外，还要让学生对鱼的运动，鱼的外部形态有一个大致的了解，为以后形成“鱼”的概念作准备 ；第四册《饲养小动物》则除了能力训练外，还要让学生对蚕的一生形成一个初步的概念，为以后教学“昆虫 ”、“完全变态”等概念作准备；第六册《养兔》则是要让学生对哺乳动物的外部形态有一个初步的印象，为