任务导学教学模式

?活动单导学?教学模式

（1）主题：?活动单导学?教学模式的主导思想就是?活动?。就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。?活动单导学?教学模式的主要任务就是?以活动促进学生的发展?。

（3）策略：?活动单导学?教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。

（4）程序流程：?活动单导学?教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。

(5)理念及优势： ?以活动促发展?是?活动单导学?教学模式的立论基础。?活动?是学生社会化、个性化的主要途径；?活动?是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；?活动?是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。

如何设计一份高质量的活动单？

?活动单导学?模式中，活动单是关键。若活动单中的?活动? 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。

一、规范性原则

要设计出一份高质量的活动

“学案导学”六步教学模式：

学生的动力

今年，我县教育局强烈要求在课堂教学中实行“学案导学”六步教学模式。我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。几个月来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。

学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。我们感觉实施过程中它两方面优点体现得很明显：

1.使学生真正成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的自主、合作、探究。

2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。

网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》， 想必大家都看过。这篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。

结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。 “部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据导学案提供的问题，一问一答，把本来丰富多彩的课堂，变成了枯燥乏味的习题解答课。教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘

“任务型”课堂教学模式的研究

一、课题的提出： 1、现状分析：

目前，我国正在全面推进素质教育，基础阶段的英语教学改革十分重要。特别是小学英语教学还处在不成熟的摸索阶段，小学英语教师的整体素质还亟待提高。那么如何改革小学英语课堂教学，如何采用科学、有效的教学途径，激发学生学习英语的积极性，提高学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，已成为每一位小学英语教师面临的重要课题。

由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，模糊了语言学习的规律，忽视了知识获得和运用的过程和方法，因而学生学习兴趣不高，自主学习能力差，同时又缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和语言实际运用能力。这一系列的问题就为我们提供了一个重要的研究课题，什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？

新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生形成一定的综合语言运用能力。新课标倡导?任务型?教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实

现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，形

初中历史“问题导学，自主探究”课堂教学模式初探

岢岚三中 刘成贵

经过一年多的课堂教学改革的尝试，我校历史学科已经初步形成了“问题导学，自主探究”课堂教学模式，谈不上什么经验，在这里只是向大家汇报一下我校在课堂教学改革中，通过实施“问题导学，自主探究”的教学法，转变学生学习方式的做法及自己的一点感受。 课堂教学模式的改革关键在教师，核心在理念引擎，重心是提高课堂效率，而中心落脚点却是每节课导学提纲和导学案的设计。只有在优质、科学、高效的导学提纲的引领下，才能真正唤醒学生自主、合作、探究的欲望，也才能真正体现自主学习的课堂教学模式。下面我就从如何设计导学提纲和导学案两大板块说一下我们的具体做法。

一、导学提纲的设计

制定切实可行的导学提纲，是上好每一节课的前提和保障，它是一节课教学内容的路线图，是教师对教材的重新加工、处理和提炼，学生了解了学习的路线图，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指导学生依纲自学。导学提纲的设计分为五步：一是学习目标；二是知识框架；三是新知探究；四是延伸拓展；五是达标检测。每一步的具体要求是：

1．学习目标：认真钻研教材，制定学习目标，使学生在自学前就明确本节 课的学习目标。

2．知识框架：历史学科的特点是知识

“任务驱动作文”教学导写新设计环节一：教学导入

课前五分钟学生即席演讲，由学生讲述内容导入课程：现场就学生喝的饮料、矿泉水等让学生进行权衡和选择的思考。

环节二：学会思考

任务驱动型作文的全称是叙事体新材料任务驱动型作文。其实质也就是所说“时评类”作文，其在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，意在增强写作的目的性。重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。材料切入口小，却能映照出大道理；要求说理时能就事件本身的矛盾做出分析，并能从概念辨析中体现辩证的思维。

重点了解任务驱动型作文有哪些特点？

1、材料内容以时事、实事为主

2、材料内容充满了矛盾性、多解性、

争议性、对立性

3、写作提示具有指令性、导向性、针对性

4、写作内容具有权衡性、选择性

5、写作思维具有辩证性、统一性

6、写作思想导向具有向善性、向上性，体现社会主义核心价值观，弘扬正气，传播正能量。

一、任务驱动型作文与创痛材料作文的区别：

1、写作章法上：“传统”材料作文基本章法（套路）：

引述材料，提炼观点（或“开篇点题，引述材料”）—围绕观点，发散引申—夹叙夹议，处处点题；

“任务驱动型”材料作文（仅以“权衡与选择类为例）的章法（套路）则是：概述比较，态度明晰——该比则

蟹直

鱼

“快乐教育”核心理念是引导儿童在快乐中学习。导趣就是教师

的需要。

“导学”的作用，从而产生了良好的学习效果。二、导练促活学

例如：在学习“统计”一课时 .

在传授知识与方法之前，想方设法激发出学生的学习兴趣和探求欲

要求学生在学校大门前统计一个时间段内通过此地的各种机动车辆的

快乐教育的终极目标是使人获得成功，也只有成功才能让人感受到快乐。因此 .帮助学生成功就是帮助学生获取快乐。《数学课程标

望，使他们产生一种渴望学习的冲动，让他们自觉地、主动地去参与课堂教学的全过程。一

数量，老师在布置任务时，没有交代如何去统计，只要求完成下表：车辆小汽面包大客大货摩托合名称盔数量

、

导学促善学

生

生

左

生

计

准》也指出：“人人学有价值的数学。人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”

给予学生学法指导。古语云：“授人以鱼”不如“授人以渔”。一

节好的数学课，应重视学法指导， 把“学法”教给学生，让学生学会学习。根据教材的特点、内容、规

活动开始了 .老师组织学生来

教师必须打破以往按统一模式塑造

到校门前观察、统计。这时，学生个个睁大眼睛全神惯注的数着、记着，一辆小汽车刚过 .又来一辆大

学生的传统做法，应关注每一个 (或每一类 )学生的特殊性，并在此基础上实施区

“任务驱动作文”教学导写新设计环节一：教学导入

课前五分钟学生即席演讲，由学生讲述内容导入课程：现场就学生喝的饮料、矿泉水等让学生进行权衡和选择的思考。

环节二：学会思考

任务驱动型作文的全称是叙事体新材料任务驱动型作文。其实质也就是所说“时评类”作文，其在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，意在增强写作的目的性。重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。材料切入口小，却能映照出大道理；要求说理时能就事件本身的矛盾做出分析，并能从概念辨析中体现辩证的思维。

重点了解任务驱动型作文有哪些特点？

1、材料内容以时事、实事为主

2、材料内容充满了矛盾性、多解性、

争议性、对立性

3、写作提示具有指令性、导向性、针对性

4、写作内容具有权衡性、选择性

5、写作思维具有辩证性、统一性

6、写作思想导向具有向善性、向上性，体现社会主义核心价值观，弘扬正气，传播正能量。

一、任务驱动型作文与创痛材料作文的区别：

1、写作章法上：“传统”材料作文基本章法（套路）：

引述材料，提炼观点（或“开篇点题，引述材料”）—围绕观点，发散引申—夹叙夹议，处处点题；

“任务驱动型”材料作文（仅以“权衡与选择类为例）的章法（套路）则是：概述比较，态度明晰——该比则

学习“学案导学”后的教学反思

乌伊岭区中学 祁亚红

我们学校的“学案导学”教学模式已经实施一段时间了，通过两个学期的“导学案”的课堂教学模式进行教学实践，我们逐步地改善了课堂教学结构，学生的学习方式、学习的态度也有了明显的变化，课堂的学习气愤也与以往有了根本的不同，学生学习的积极性、主动性与以前相比也迥然不同，学生的学习成绩也得到大幅度上升。

“学案导学”教学法是一种较新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面是我个人对《学案导学》的认识：

一、导学案课堂教学模式体现了以人为本的人文主义理念 1、理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

3、实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该服从学生身心

任务中心模式

一、基本假设

任务中心模式的目标是协助个案解决问题，而这主要改变的行为人是个案，而非社工员。社工员的角色，是依个案之意愿，协助其改变。任务中心模式不讨论问题的起源和发展，而是致力於探知问题的阻力和助力，以协助个案清楚界定问题，了解问题解决之资源与障碍。 人们的困扰来自於处理问题的能力暂时缺损，此困扰正是引发改变的动力。个案行为既受自身及和世界之想法所影响，因此，信念会协助他们形成和执行计画，而其问题既属心理社会方面，计画即包括其他个体、团体、组织。任务中心模式是采短期处遇，督促个案则焦点关注问题之界定。个案在短期处遇中的获益并不少於长期处遇，而处遇的时间限制，将促使个案和社工员一起更努力。

二、任务中心模式的基本特质和原则

1、经验取向

喜好经实证研究证实或支持的方法或理论，对个案的假设和概念，皆来自对个案所收集之资料，以避免对个案的问题与行动为推测。有系统的收集每个个案在评估、处遇过程、及结案时之资料。持续不断地发展研究计画，以改善工作模式。

2、整合模式 任务中心模式整合许多以经验为基础的理论，如问题解决学派、认知学派等。 3、焦点集中案主认同的问题 以个案关注及确认之问题，为处遇的工作重点。 4、系统与脉

2013年湖州市教学研究论文评比参评论文

学科（领域）、类别： 初中数学

“现象分析模式”与“任务驱动式”探究习题教学

【内容摘要】目前，课堂有效教学的研究已经成为教学研究的一个热点，如何真正的体现轻负高质，关键还是在于落实在“课堂”这个根本点，以及“高效”这个核心上。初中数学“现象分析模式”习题教学基于建构主义的认知教学，非常注重学生利用自己的先前经验对问题进行分析解释。反应本质规律，创设民主环境，充分发挥学生的主体性，依据“以学定教，以学生为中心”的原则出示学生的各种现象，透过现象揭示背后的本质。

【关键词】 习题教学 现象分析 个性化 分层次

一、问题的提出

（一）基于《初中数学课程标准 》要求

课标中指出义务教育阶段的数学课程不仅要体现基础性、普及性，还要体现发展性，使不同的人在数学上得到不同的发展；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。这就要求教师在教学过程中要照顾到不同层次的学生，使他们各个学有所得，因此提出了对“现象分析模式”习题教学有效性的研究。

（二）课改中习题课现状的思考 1.课堂教学模式的禁锢

“一言堂”的课堂模式禁锢了学生的思维，