小学数学高效课堂教学研究

报告,课题报告

“数学互动课堂教学研究”课题报告

一、课题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”随着研究的深入，我们逐渐体会到教学的本质是沟通与合作，是教师、学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。而现状是：许多的课堂中“对话”变成汇报（只有结果的展示），合作变成合“做”（只有成果的合并），启发变成了“请君入瓮”（用环环相扣，没有思考空间的问题让学生说出教师想要的答案），却忽视了“对话”需要交流，合作需要互动，启发需要思考，使课堂成为了个别学生的表演舞台

二、课题的理论依据

1、数学新课程标准；

2、建构主义教育理论；

3、叶澜教授“多向互动，动态生成”教学过程观。

三、课题的实验过程

1、加强组织建设；

2、进行课题研究学习和具体操作的培训；

3、请有关专家、名教师来校讲学，指导课题研究；

报告,课题报告

4、课例展示。

四、课题的研究成果

（一）课堂教学模式

课堂互动教学模式实施的基本环节一般包括以下部分：(1)确定目标，问题引路；(2)思考探索，质疑问难；(3)小组讨论，集中交流；(4)当堂小结，及时评价。

教师活动：

1、设境导入——互动生成的前提；

2、互动交流——互动生成的途径。

首先，当富有挑战性的问题呈现在每个

《新课程背景下的课堂教学评价》课题研究报告

王以茂

山阳县南宽坪镇中心学校课题组

一、课题提出的背景

目前，课堂教学存在的许多疑难问题，都与教育评价问题有关，教育评价正面临着严峻的挑战。目前我国所采用的许多方法，始终没有摆脱传统的评价理念的束缚，过分突出量表的作用，将教育测量推到不恰当的位置。多数区域仍沿用原始的评价模式，强化评价组的作用，将评价者与被评价者对立起来，甚至产生了消极影响。我们也应该看到一些发达国家（如美国、俄罗斯、日本）随着课程教材改革的发展，正在调整和完善评价体系，使之合理的融入整体改革中，概括地说，他们对课堂教学的价值取向不再停留在判断上，而是强化它的功能，因此，势必变革以达到度为核心的目标评价体系，试图建立一个取向课堂而又作用于课堂的动态的评价模式。

国家教育部指定的《新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》已经从根本上打破了现有的评价模式，这些纲领性的文件明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系”，在教育中“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

为此，有必要研究适应我国基础教育发展需要，建立在新课程标准所提倡的价值理念基础上，能大力促进学生全面发展的课堂

《新课程背景下的课堂教学评价》课题研究报告

王以茂

山阳县南宽坪镇中心学校课题组

一、课题提出的背景

目前，课堂教学存在的许多疑难问题，都与教育评价问题有关，教育评价正面临着严峻的挑战。目前我国所采用的许多方法，始终没有摆脱传统的评价理念的束缚，过分突出量表的作用，将教育测量推到不恰当的位置。多数区域仍沿用原始的评价模式，强化评价组的作用，将评价者与被评价者对立起来，甚至产生了消极影响。我们也应该看到一些发达国家（如美国、俄罗斯、日本）随着课程教材改革的发展，正在调整和完善评价体系，使之合理的融入整体改革中，概括地说，他们对课堂教学的价值取向不再停留在判断上，而是强化它的功能，因此，势必变革以达到度为核心的目标评价体系，试图建立一个取向课堂而又作用于课堂的动态的评价模式。

国家教育部指定的《新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》已经从根本上打破了现有的评价模式，这些纲领性的文件明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系”，在教育中“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

为此，有必要研究适应我国基础教育发展需要，建立在新课程标准所提倡的价值理念基础上，能大力促进学生全面发展的课堂

篇一：小学语文高效课堂教学反思

小学语文高效课堂教学反思

周雄英 不做时代的落伍者，在高效课堂教学尝试中，我对高效课堂有了初步认识，现反思如下：

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我首先是让学生做好课前预习要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。这个前提是你自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。在学生自学、合作探究的问题要根据具体情况降低难度，减小难度，增加梯度、密度，这样有利于学生完成学习任务。要求学生要在充分的自主学习的基础上参与合作学习,不能只做旁观者式。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发

小学数学高效课堂教学心得体会

篇一：学习小学数学高效课堂心得体会 小学数学高效课堂心得体会

“高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习。那么，究竟什么是高效课堂呢？

回顾创建高效课堂的学习，结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己的体会和感悟：

一、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。 “把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学

习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我

构建小学数学高效课堂教学初探

现代的课堂应该是开放的课堂，是动态生成的课堂，是可持续发展的课堂。现代的教师不再只是知识的灌输者，应当是知识的引导者。众多教师想方设法去改变陈旧的课堂：如何使数学课堂变得更加有活力，更加生动，更加精彩？如何让学生在数学课堂中快乐地学习？如何使我们的课堂更高效？一节40分钟的课如何实现高效呢？有了高效的课堂，既减轻学生的负担，同时也减轻教师的工作压力。因此，在课堂中我在努力寻找答案。 一、实现高效课堂要做到理解学生，因材而教

我国教育家陶行知说：“每个人的学习能力有大有小，理解每个学生的学习差异性，尊重每个学生的接受能力，必须要因材而教。”

（一）做到因人而教，尊重学生个体

学生希望得到教师的表扬，受到教师的赏识。因此，教师要经常开展活动激发学生学习兴趣，比如，口算抢答，学生积极举手，回答正确的，教师马上颁发奖品，这样可以激发学生的学习兴趣。

（二）尊重学生原有的认识水平

每个人的进步多是在原来的基础上发展起来的。小学生学习新知识，课堂教学是个重要阵地。为了消除课堂上的无效空间，我在讲解新的数学知识时，会从实际中引出问题，让学生理解这

些数学问题来源于生活，同时又应用于生活实际，

小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告

一、课题提出的原因

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、课题研究的意义

一是探索出适合我校小学数学教学的高效

附件3

浙江省中小学教师专业发展

培训项目申报书

项 目 面 向 地 区： 浙江省

项 目 申 报 名 称： 初中数学专项课堂教学研究

项 目 负 责 人： 程世明

培训管理机构负责人： 王冬冬

主管学校（单位）（盖章）：全国中小学教师继续教育网

二○一一年十二月二十日 浙 江 省 教 育 厅 制

一、申报单位简况

培训管理全国中小学教杭州市西湖区莫干

地 址

机构名称 师继续教育网 山路瑞祺大厦

联 系

负责人 程世明 0571-88064256

电 话

网 址 手 机

.cn

15068865462

近三年承担各级全员培训、骨干培训与学科性、专题性培训等情况 培训班名称

教育部“2011年国培计划农村中

小学教师远程培训” 教育部“2010年国培计划农村中

小学教师远程培训” 教育部“国培计划”2010年普通高中课改实验省教师培训项目 教育部“农村义务教育中小学校长预算管理国家级远程专题培

训项目”

教育部“普通高中课改实验省教

师远程培训项目” 浙江省教育厅“浙江省中小学教

师专业发展培训项目” 江西省教育厅“2011年中小学教

师远程全员岗位培训” 山西省教育厅“2011年中小学教

师远程全员培训” 安徽省教育厅“2011

附件3

浙江省中小学教师专业发展

培训项目申报书

项 目 面 向 地 区： 浙江省

项 目 申 报 名 称： 初中数学专项课堂教学研究

项 目 负 责 人： 程世明

培训管理机构负责人： 王冬冬

主管学校（单位）（盖章）：全国中小学教师继续教育网

二○一一年十二月二十日 浙 江 省 教 育 厅 制

一、申报单位简况

培训管理全国中小学教杭州市西湖区莫干

地 址

机构名称 师继续教育网 山路瑞祺大厦

联 系

负责人 程世明 0571-88064256

电 话

网 址 手 机

.cn

15068865462

近三年承担各级全员培训、骨干培训与学科性、专题性培训等情况 培训班名称

教育部“2011年国培计划农村中

小学教师远程培训” 教育部“2010年国培计划农村中

小学教师远程培训” 教育部“国培计划”2010年普通高中课改实验省教师培训项目 教育部“农村义务教育中小学校长预算管理国家级远程专题培

训项目”

教育部“普通高中课改实验省教

师远程培训项目” 浙江省教育厅“浙江省中小学教

师专业发展培训项目” 江西省教育厅“2011年中小学教

师远程全员岗位培训” 山西省教育厅“2011年中小学教

师远程全员培训” 安徽省教育厅“2011

小学语文高效课堂教学策略研究

开 题 报 告

双镇中心小学 教研组

一、问题的提出与研究的假设 （一）问题的提出

新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，语文教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求 “自主、合作、探究课” 的发展变化过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了语文教学的进步，给人耳目一新之感。但是在我们的课堂教学中，无效或低效的现象还普遍存在。有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。因此，应在研究语文教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效语文课堂教学的策略，这对于提高课堂质量、提升教师素质以及促进学校发展，都具有很大的实践意义。

（二）研究的假设

如果我校语文教师能从教育的发展和本校语文教学实际出发，更新观念、转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，并采用相应的行之有效的教学策略，就能促进我校建立起提高语文课堂教学实效性的机制，提高语文课堂的有效性，提升我校语文教师的素质。

二、研究的思路与研究的方法 （一）研究的思路

1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国内有关提高课堂实效性方面的先进经验，为教学过程的研究提供