如何因材施教

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

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因材施教，张扬个性

作者：崔志峰

来源：《文理导航》2014年第20期

【摘 要】因材施教，针对不同基础的学生制定不同的教学，个性化地推进教学任务，分层把握内容、科学组织实施。重视跟踪辅导，精心设置个性化的物理作业，激发学习兴趣，引导学生在各自已有的物理基础上更好的完成与其学情相适应的物理作业，自主选择，获取成功。全面提升学科素养、掌握知识与方法、形成可持续发展目标。 【关键词】因材施教；个性化

虽然进入一轮复习时间不长，但是选修物理的学生的基础性差异却很快显现出来，学生的现有水平、学习能力、学习方式、学习态度等方面的不同决定了课堂教学不能一概而论，同步教学。因材施教最早是由孔子提出并组织实施，面向每一个学生，对每一个学生负责，已成为当今教育的基本原则，个性化教学是对学生差异的认可和尊重。在教育教学工作中如何采取措施对不同类别学生实施分层要求、分层指导、分层推进、使每个学生各有提高，帮助每个学生在现有的基础上的都有较大的提升、在各自起跑线上取得最后的胜利，是每一个教育工作者必须重视的现实要求。

一、钻研教材，个性化地制订

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

因材施教 分类推进

摘 要：作文是语文教学中的半壁江山，十分重要，但又十分难教。初中学生的作文能力参差不齐。如何全面提高他们的作文水平？本文作者提出了分类推进的教学方法。

关键词：初中作文；教学方法；分类推进

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-071-01

纵观全国各地的中考语文试卷，作文的赋分比率都高，大有“成也作文，败也作文”“得作文者得天下”之说。于是，作文便成为初中语文教学中的重头戏。然而，当前初中生的作文水平偏低，如何提高？这也是初中语文老师最感头痛的问题。笔者从事初中语文教学多年，如何解决这个问题？其做法和体会是：“因材施教，分类推进”。

一、作文优秀型学生：成功鼓励，引进竞争

1、成功鼓励

作文优秀型的学生在一个教学班里的人数不多，一般只有三至五个不等。对于这类学生的作文教学，我不怕献丑，毛遂自荐，把自己平时所写的日记或习作交给他们传阅，请学生提出批评意见，还给学生谈自己的写作过程和心得体会。指出只要用心去观察生活，分析生活，感悟生活，就能发现生活中的真善美或假丑恶，就会产生强烈的写作激情和欲望，大有不吐不快，不写不爽的感觉。这样就写出较有深意的习作或日记。与此同时，还用魏书生关于写作教

作文教学要因材施教

作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能 力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发 展。由于教育的对象——学生是有主观能动性的人，是发展中不断 成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人；由于写作是 一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来 表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每 个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此

因材施教与学思结合

摘要: 教学中，要做到因材施教与学思结合，教师首先应了解因材施教的含义及其原则；其次了解学思结合的含义；再次教师要在教学中掌握因材施教与学思结合的方法：（1）因材施教，发展学生的个性特长（2）学思并重，学思结合原则（3）启发诱导（4）教学相长，使我们的课堂教学达到理想中的教学效果和教育目标。

关键词： 教学 因材施教 学思结合

我国有五千年的文明史，自古就重视教育、重视人才培养，古代教育家在长期的教学实践中，积累了丰富的教学经验，总结出了许多很有价值的教学方法和原则，并形成了一系列教学规律，可以为我们今天的教学活动提供借鉴。我国是世界上学校教育制度产生最早的国家之一，也是最早把教育现象作为独立研究对象的国家之一。我国古代的一些思想家，如：孔子、荀子、朱熹等，总结了他们长期从事教育活动的经验，留下了宝贵的教育思想遗产。这些思想遗产中有不少是符合教育活动规律和人的认识规律的。

因此，要更有效地提高教育教学质量，既要注重利用现代教学手段（如多媒体教学设备、电子计算机、投影仪、网络、语音设备、实物、模型、挂图、录音机、广播、电视机等）进行教学，也要注重优秀传统教育思想的学习和研究，继承我国优秀的教育思想，建立起适应现代社会的正

高中建设行动计划

“因材施教，分层教学”行动计划

我校创办于1972年，前身为三明化工总厂中学，是一所企业办完全中学，1998年从企业剥离，2001年成为省二级达标中学，2006年4月又晋升为省一级达标中学，同年11月被香港田家炳基金会命名为三明市田家炳实验中学，成为田家炳基金会赞助办学的学校。学校自2006年起连续获得第九、十、十一届“省文明学校”光荣称号。

由于学校是由企业学校转制为公办学校，加上地理位置等因素，使我校长期以来处在“夹缝”中生存，高一生源基本上是由市区两所大校择校线以下的学生所组成。可想而知，学生的大多数情况为：学习基础差、习惯差、信心差，家长和社会的心理期望值也都不高。

面对日益激烈的社会竞争，如果一律按照“一刀切”的要求进行教学，则将由于学生的差异而造成部分学生“不够吃”而另一部分学生“吃不了”的学习状况，更多同学将出现厌学和弃学等现象，致使教学成绩受到严重影响。

根据教育形势的发展和新课程的教学理念，结合我校的办学方向和办学目标，学校将“让每一个学生走向成功”作为学校的办学理念：以重视学生的差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生激励的方式，达到树立学生自信心，激发他们学习的积极性，从而提高教学成绩的目的。

由于我校学生

尊重孩子的差异、注意因材施教

活动目标：

1、帮助家长认识每个孩子有其与众不同的特点，父母要 了解自己的孩子。

2、帮助家长初步了解孩子个体气质分类及其表现，针对不 同个体气 质该采用的教育方法。 活动准备：ppt、 活动过程：

引入：孩子的成长是每个人都不一样的，有太多的不同，而影响着他们的主要是个体的不同气质，我们今天要了解的主要是气质的分类、表现及教育该选用的方法。

一、个体气质的分类：我们通常把气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。气质类型无好坏之分，但都有积极的一面。 1、胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生的迅速而强烈，有极明显的外部表现：性情开朗、热情、坦率，但性情暴躁，好争论，情感易于冲动。

2、多血质的人行动具有很高的反应性，情感和行为动作发生的很快，变化的也快，但较为温和：易于产生情感，但体验不深：善于结交朋友，容易适应新的环境：

3、粘液质的人反应性底，情感和行为动作进行得迟缓、稳定，缺乏灵活性。这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色：注意稳定、持久，但难于转移。

4、抑郁质的人有较高的感受性，这类人情感和行为动作进行得

论全纳教育与因材施教

——求同存异，走向融通

摘 要：全纳教育是产生于20世纪90年代中期的西方并迅速影响到整个教育领域，由最初的关注残疾儿童扩展到关注所有儿童，体现了人权民主观。而因材施教是发端与我国古代，由著名大教育家孔子首创，直到今天也是教育追求的育人原则，通过分析二者冲突及契合点发现，它们有着共同的追求，应该可以实现融合。

关键词：全纳教育；因材施教；冲突；融合

全纳教育理念产生于20世纪90年代中期，流行于20世纪末，并持续影响了21世纪的教育发展，作为一个在西方兴起的教育思想在传入之初对我国的特殊教育研究和实践带来了新的视角，并不断扩充，深化，影响到整个教育领域。随着全纳教育理念模式的不断升华，它关注的对象不再局限于特殊的残疾儿童，而是扩展到追求所有人的全面发展。这为现代教育追求的全民教育和终身教育提供了发展的契机。因材施教原则是由我国古代大教育家孔子首创的一种教育实践方式，在“有教无类”的前提下实施针对不同学生特点的教育实践，一直是我国广大教育工作者追求的教育原则。通过分析比较两个产生于不同时间和不同空间维度的教育理念的含义和基本观点，并试图发现二者结合的最佳形式 ，以期真正实现所有人的全面发展。

一、全纳教育的基本理念