董一菲《再别康桥》教学设计

《再别康桥》教学设计

——南宁外国语学校 尹凤媛

【学习目标】1. 初步学会从诗歌的意象、情感、形式等多角度鉴赏诗歌。

2. 熟读背诵，感受作者的离别之情感 。

3. 体会诗人的人文情怀，培养学生热爱自然，珍惜生活的高尚情操。

【学习重点】 熟读背诵，品味语言，感受作者的离别之情感 。 【学习难点】 学会从诗歌的意象、情感、形式等多角度鉴赏诗歌。

【学情分析】 经过初中阶段和前两课的学习，学生对中国现代诗已经有了一定的积累，但

对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，再加上本诗意象的朦胧和对创作动机缺乏应有的了解，学生对本诗意蕴和情感的理解存在一定的困难。所以应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。

【学习方法】诵读感悟、合作探究 【课时安排】一课时 【知识链接】

徐志摩(1897～1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。现代诗人、散文家。“新月派”代表诗人，一手奠定了中国新诗坛的基础。曾留学英国和美国，诗歌创作深受英国浪漫主义诗潮的影响——字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想像丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。1931年因飞机失事而遇难。留下了四部重要诗集《志摩的诗

“教学中的互联网搜索”教案

再 别 康 桥

姓 名： 穆冬云 文库平台的访问连接：百度文库平台（超链接） 省 份： 宁 夏 回 族 自 治 区 学校名称： 宁夏石嘴山市第五中学 通讯地址： 宁夏石嘴山市第五中学 邮编： 7 5 3 0 0 0 联系电话： 13369568966

义务教育课程标准实验教科书语文版九年级下册第六课

《再别康桥》教学设计

宁夏石嘴山市第五中学 穆冬云

一、教学目标 总体目标 1．知识目标：

品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。 2．能力目标：

培养学生鉴赏诗歌的能力。

A．通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

B．通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 3．德育目标：

体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。 教学重点：

1．体味独具特色的意象选择；

2．品析诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。 教学难点：

意象的把握与体味。 教学方法 ：

诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 教学用具：多媒体投影仪，教学课件。 教学时间：一课时

《再别康桥》教学设计1

一．导入：看到题目《再别康桥》，我们知道这是一首离别诗，之前我们也学过很多离别类的诗歌，我们学过：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；我们也学过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；我们还学过：“执手相看泪眼，竟无语凝噎（ye、）”，这些诗歌都是以人为离别对象，而今天我们要学习的这首诗歌《再别康桥》，它离别对象却不是一个人，而是一个地方，康桥、也就是我们今天所熟悉的“英国的剑桥”下面让我们一起走近徐志摩的《再别康桥》。

二．教学目标：

1.通过学生反复品读，把握诗歌抒情线索；

2.在品读中，欣赏诗歌意象；

3.体会意象中所蕴含的情感

教学过程

板块一：诵读诗歌，品味音乐美

（一）由学生介绍作者，并交代背景，老师加以补充：（《再别康桥》一诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，1920xx年，徐志摩来到英国留学，1922年学成回国，他在8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋，1928年。徐志摩重游英国，7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉，前来寻梦的诗人怅然若失。乘船归国途中，唯有康桥美景可以排解枯燥、寂寞的海上

文登一中 毕巧玉

《再别康桥》教学设计

一、课标解读 课程标准：

1、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 解读：

对于现代诗歌，我们应加强诵读涵泳训练，激发学生诵读诗歌的浓厚兴趣，提高学生的朗诵水平。在诵读涵泳中通过想象，引导学生学会从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行恰当的赏析，感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，使学生感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 二、教材分析：

《再别康桥》选自鲁教版必修二第一单元“山水神韵”。大自然中的山水草木、虫鱼鸟兽总是拨弄着着文人或喜或悲的心弦。《再别康桥》就是一首景与情完美融合的绝唱。它是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，此诗以其优美的意象和韵律影响了一代又一代读者。全诗描述

《再别康桥》教学设计

马鞍山中加双语学校高一语文备课组

知识与技能

1．认识诗歌的三美：建筑美音乐美绘画美

2．把握作者蕴涵在诗歌中的情感

过程与方法

1．学生诵读探究诗歌的三美

2．教师知道学生讨论意象蕴涵的情感

情感态度与价值观

品位徐志摩在诗歌中表达的情感，感悟生活给自己留下的美好回忆

教学重点

分析理解诗人独具特色的意象选择

教学难点

体会诗歌的三美

教学过程

一．导入新课

自古江南多才俊，今天我们再来认识一位性情温厚才气横溢的现代诗人——徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。

[出示幻灯片]

1、关于志摩

梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

2、我所知道的康桥

“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”

“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

3、作者其他名诗

《偶然》我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜，在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有

《再别康桥》教案

一、教材分析

《再别康桥》以别离后对康桥往昔的追忆为内容的诗歌。诗歌以离别康桥时的情感起伏为主线，是实践闻一多“三美”理论的典范之作。对比《雨巷》，二者在结构的安排和艺术手法的运用上十分相似。全诗七小节，首尾两小节都在反复的叠唱中，表达着诗人在现实情景中的感伤情绪；中间五小节为诗人的梦境或回忆、想象，意象的处理技法上都表现出了诗人的独到匠心。

二、 学情分析

在《沁园春·长沙》《雨巷》两首诗歌学习的基础上，学生基本能够对诗歌语言的含蓄性、凝练性、跳跃性进行赏析，但分析的过程还不够完整，较难从诗歌的语言中读出诗人的言外之意。因而，教学过程中试着在解读诗歌言外之意时插入对诗人的简介。

三、教学目标

1、了解徐志摩；

2、进一步学会分析诗歌语言含蓄、凝练和跳跃性特征的方法； 3、进一步掌握意象与情感的分析方法； 4、读懂《再别康桥》的言外之意。

四、教学方法

范读和配乐朗诵、问题引导、小组探究、传统讲授

教学过程

第一课时 一、导入

问：同学们，从小学到初中，我们或许都曾和两个学校朝夕相处了很多年。如今离开母校的你们，最留恋母校的什么？最想回到母校的哪个角落？为什么？

生答。

师总结：我们之所以会对母校的某处风

再别康桥

1.诗歌《再别康桥》是20世纪20年代新月派代表诗人徐志摩的代表作，他提倡“诗的格律”，在诗中创造了自由性灵所依恋的“康桥世界” （正确）

2.“那/荫下的一潭，不/是清泉，是天上/虹。”的划分是对的。 （错误） 3.李白的《赠汪伦》和徐志摩的《再别康桥》送别的对象都是人。（错误）

乡愁

1.《乡愁》一诗的顺序是： B

A空间顺序 B时间顺序 C程序顺序 D逻辑顺序

2.“给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味 。”是选自余光中的哪首诗？ (B) A.《舟子的悲歌》 B.《乡愁四韵》 C.《当我死时》 D.《敲打乐》

3.《乡愁》一诗主要设置了四个象征性的意象，其中第二个意象是： (D) A.“一方矮矮的坟墓” B.“一枚小小的邮票” C.“一张窄窄的船票” D.“一湾浅浅的海峡”

面朝大海

1.《面朝大海，春暖花开》的作者是我国当代诗人海子，他的原名叫查海生，他的诗歌在质朴从容的吟唱中洋溢着超越自我的生命关怀。 (A) A.正确 B.错误

2.全诗的感情基调是美好、明丽、温暖的。(A) A.正确 B.错误

3.诗歌中写到的幸福内容都是远离尘世的。(B) A.正确 B.错

《再别康桥》教学设计及课后反思

一、学生分析

现处于九年级的学生，在七八年级皆有学过现代诗歌，并进行过现代诗歌的创作，基本掌握了赏析现代诗歌的技巧和方法。同时，面临着即将到来的中考，学生课业压力较重。为此，学习本课应在复习巩固现代诗学习技巧和方法的基础上，应在不断学习新知识的基础上，注重提高语文学习的趣味性，缓解九年级学生的学习压力。同时注重学生通过学习这首诗达到的情感体验，通过理解作者徐志摩对剑桥的不舍，进而生发出对即将离开母校的离愁别绪，产生情感上的共鸣，获得美的享受。

二、教材分析

《再别康桥》这篇课文是语文版九年级下第二单元（现代诗歌单元）的第二篇课文，单元说明中强调学习这几首诗“要在反复朗读中，体会诗歌充沛的感情、优美的意境、凝练的语言，领悟诗歌中蕴涵的深刻哲理”，在七八年级的教学过程中，已将这些方法渗透在了课堂上。所以学习这首诗的方法上，包括切入、学生活动、问题设置等应该更有创意。《课标》中建议“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感”，所以学习本单元，本首诗歌主要的方法还是在于设置各种“读”的活动和环节。

三、环境分析

本篇课文的教学主要在室内进行，室内空间相对封闭，利于达到朗读效果；在室内学生对

《再别康桥》

——语文教学设计

姓名：顾文彦

职称：中学高级

单位：保定阜平职教中心

手机：13400367901

地址：河北保定阜平职教中心

邮编：073200

再别康桥

阜平职教中心 顾文彦

教学目的：

1、理解作者的思想感情；

2、学会新诗的鉴赏方法。

3、学会朗读

教学重点：

1、诗人情感的把握；

2、学会朗读

教学方法：

诵读吟咏法、比较法、自我感悟法、小组讨论法

课时安排：一课时。

课堂教学设计

一 导语：

自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

（学生纷纷发言教师明确）：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这也是徐

《再别康桥》教学设计1

教学设计：

1．学情分析：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较容易把握。因为《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。

2．教材分析：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。

三维目标：

知识与能力目标：了解徐志摩及本诗歌的写作背景；体会诗歌的意境，理解诗歌的主题；了解现代派诗歌的语言特点

过程与方法：在熟读和背诵的过程中，深切体会作者的思想感情；欣赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。

情感态度价值观目标：感受作者对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。

课时安排：

2课时

课前准备：

搜集徐志摩的生平资料。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、通过诵读，了解诗中的意象

2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。

教学手段：

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。

一、交流了解作