信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学教学的整合

石小琴

信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者．而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不是在课上，而是在课下：建立学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。 教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。随着计算机网络通讯等技术在教育教学中的作用日益增强，广大教育工作者已逐步认识到：数学有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的

信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学教学的整合

石小琴

信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者．而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不是在课上，而是在课下：建立学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。 教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。随着计算机网络通讯等技术在教育教学中的作用日益增强，广大教育工作者已逐步认识到：数学有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的

信息技术与初中数学教学整合的思考

邵武市明鸿中学 陈克洪

各位领导、老师们：下午好！

非常高兴能有一个这么好的一个机会与大家交流，只可惜我水平有限，恐怕要让大家失望了。下面就我自己对信息技术与初中数学教学整合的理解和大家粗浅地谈三个问题： 一、信息技术与数学教学整合的意义

信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，我认为至少包含这样二个方面的内容：

（一）多媒体技术在数学教学过程中的应用

简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。比如我在上《平移》时，我首先利用图片介绍了南京大剧院的平移，再通过一组生活中的平移现象的视频引入了新课，激发学生的学习兴趣。在上《轴对称》时，我通过视频《千手观音》和猜图形游戏引入新课，诱发了学生进一步探求新知的热情。并不是说每一节课都要这样引入，如

《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》

研 究 报 告

丰台区樊家村小学课题组

《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》研究报告

丰台区樊家村小学课题组

一、课题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。这就对每一位教师实施新课程改革提出了新的要求，合理运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。2000年10月教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”

整合课的教学是将信息技术直接应用于

信息技术与数学整合案例

——《9 加 几》教学案例 授课教师:杜军（黑龙江省虎林江市实验小学） 评 析:刘淑梅（黑龙江省虎林市教师进修学校）

一、教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）第96页——98页例1、例2。

二、教学目的：

1．知识目标：使学生初步掌握用\凑十法\计算9加几的进位加法。

2．能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3．情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。

三、教学重点：初步掌握用\凑十法\计算9加几。 四、教学难点：理解\凑十法\的思维过程。 五、教具准备：电脑课件，实物投影。

六、学具准备：每人20根小棒、红黄花卡片各20个、水彩笔、小鱼图、题卡。 七、教学过程：

（一）激发兴趣，复习铺垫

1．谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用\闯关\的形式复习\和几组成几\与\加几等于十几\的习题）

2．师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始

信息技术与化学教学整合的初探

基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所谓信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。通过信息技术与化学课程的整合。可以充分利用多媒体及网络共享资源的优势,培养学生学会寻求知识、获得信息、处理信息的能力,培养学生探索、创新的精神。多媒体网络资源为学生开展研究性和创造性学习提供了良好的平台。 一、信息技术与化学教学整合的优越性

多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源,通过多媒体与化学的整合,可以解除教学过程中,学生的一些建构障碍,尤其是初中化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应,通过多媒体进行模拟,将反应原理、错误操作后果展现,并可定位在某瞬间,化抽象为具体,也可变枯燥为生动,让学习难点顺利突破。网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息,从网络上获得知识,可打

初中数学教学与现代信息技术整合策略的研究

一、国内外研究现状述评：

人类已经进入二十一世纪，现代信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育教学走信息化之路已成必然。以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，它在初中数学教学中越来越发挥着重要的作用，越来越深刻地影响和促进数学课程改革，同时也为数学教学改革提供丰富的信息化资源。

（一）国内外研究现状

1、国外如何开展信息化与学科教学的整合

现代信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程的，最终将现代信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，国内外的学者们将整合的进程大致分为三个阶段：

(1)封闭式、以知识为中心的整合阶段，信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；

(2)开放式的、以资源为中心的整合

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《现代信息技术与小学数学教学整合的实践研究》

课题研究成果公告

课题名称：《现代信息技术与小学数学教学整合的实践研究》 课题批准号： 061920865号

课题类别： “十一五”全国教育技术研究专项课题 学科分类：教育信息技术

课题承担单位：天津市滨海新区塘沽浙江路小学

课题负责人：刘金 小学高级教师 天津市滨海新区塘沽浙江路小学

主要成员：崔慧梅、宋春霞、闫春兰、王莉、徐晓、杨敬华、李新凤、李颖、龚秀锦、李莉、刘婕、杨敏杰、孙焕、张雅萍、贺秀芳、刘汝海、宋春颖

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目 录

一、研究内容与方法 ............................................................................................................ 1 二、研究结果与应用 ............................................................................................................ 1 A. 信息技术与小学数学有效整合的模式探索 .......

信息技术与数学教学整合前期调查报告

一、 问题的提出

人类已经进入二十一世纪，现代信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，各个学校也越来越重视信息技术与学科的整合。教育教学走信息化之路已成必然。以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，它在初中数学教学中越来越发挥着重要的作用，越来越深刻地影响和促进数学课程改革，同时也为数学教学改革提供丰富的信息化资源。

二、选题的意义：

计算机辅助教学(CAI)的出现，给数学教学带来了勃勃生机，它以超媒体非线性方式组织教学信息，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化的学习，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。

数学课程与现代信息技术的整合，必将改变了我们传统的数学教学思想与教学模式．现代信息技术作为认知工具的数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的数学课课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法．因此在当前我国积极推进教育现代化，信息化的大背景下，倡导和探索现代信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，

初中数学教学与现代信息技术整合策略的研究

一、国内外研究现状述评：

人类已经进入二十一世纪，现代信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育教学走信息化之路已成必然。以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，它在初中数学教学中越来越发挥着重要的作用，越来越深刻地影响和促进数学课程改革，同时也为数学教学改革提供丰富的信息化资源。

（一）国内外研究现状

1、国外如何开展信息化与学科教学的整合

现代信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程的，最终将现代信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，国内外的学者们将整合的进程大致分为三个阶段：

(1)封闭式、以知识为中心的整合阶段，信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；

(2)开放式的、以资源为中心的整合