汪志广讲座课件

听汪志广老师讲座有感 怀仁一中云东校区 王燕平

上周六去文化活动中心听了来自北京的汪志广老师的讲座，听后受益匪浅，尤其是他关于教师民主科学管理学生和关于教师专业成长的精辟理论，让我深受启发，更加深刻意识到读书学习，走专业成长的道路是多么重要。

感悟一：老师要不断的学习

‘学习，才能拥有一双慧眼，如果工作很苦很累，说明学习不够。”他在报告中讲到：“新环境下的教师专业成长离不不开学习。学习就是工作，学习决定生存，学习决定方向。”现代信息日新月异，知识更新与发展快速，这就要求教师必须不断地去学习新专业知识。亨利.福特曾说过：“任何人只要停止了学习就会衰老，任何人只要坚持学习就会保持年轻。生活中最伟大的事就是保持你的头脑年轻。”“没有时间”成为许多人不去继续学习的理由。其实，没有继续学习的动力才是真正的原因。而人到了不思学习的地步，他已经真正“老”了。对于学习者而言，关键不是你在学习中投入了多少时间，而是你在这些时间里投入了多少兴趣与毅力。要使自己的生命之树变得枝繁叶茂，生机勃勃。 要学会利用零碎的时间来读书学习，这样你会受益匪浅。

我这段时间的工作很吃力，他的话点醒了我，为什么我的班主任这样的吃力，正是因为我没有努力的去学习，学校的发展，学生

第六章

自吸：位于中心的激发态原子发出的辐射被边缘的同种基态原子吸收，导致谱线中心强度降低的现象称为自吸。

自蚀：元素浓度降低时，一般不出现自吸，随着浓度增加，自吸越严重，当达到一定值时，谱线中心可被完全吸收，如同出现两条线，这种现象称

为自蚀。

为什么在电感耦合等离子体光源中可有效消除自吸现象？

答：因为电感耦合等离子体（ICP）温度高，惰性气氛，原子化条件，有利于难溶于化合物的分解和元素激发；有很高的灵敏度和稳定性；具有“趋肤效应”，即涡电流在外表面处密度大，使表面温度高，轴心温度低，中心通道进样对等离子体的稳定性影响小，也有效的消除了自吸现象。 分析线：复杂元素的谱线可能多达数千条，检测时只能选择其中的几条特征谱线，称为分析线。 最后线：当试样的浓度逐渐减小时，谱线强度减小直至消失，最后消失的谱线称为最后线。

灵敏线：每种元素都有一条或者几条最强的谱线，也即产生最强谱线的能级间的跃迁最易发生，这样的谱线称为灵敏线。 共振线：指由第一激发态跃迁回到基态所产生的谱线。

最后线也是最灵敏线；共振线也是最后线，最灵敏线。

红移：由取代基或溶剂效应引起的使吸收向长波长方向移动。蓝移：由取代基或溶剂效应引起的使吸收向短波长方向移动。 检出限：定义为

第六章

自吸：位于中心的激发态原子发出的辐射被边缘的同种基态原子吸收，导致谱线中心强度降低的现象称为自吸。

自蚀：元素浓度降低时，一般不出现自吸，随着浓度增加，自吸越严重，当达到一定值时，谱线中心可被完全吸收，如同出现两条线，这种现象称

为自蚀。

为什么在电感耦合等离子体光源中可有效消除自吸现象？

答：因为电感耦合等离子体（ICP）温度高，惰性气氛，原子化条件，有利于难溶于化合物的分解和元素激发；有很高的灵敏度和稳定性；具有“趋肤效应”，即涡电流在外表面处密度大，使表面温度高，轴心温度低，中心通道进样对等离子体的稳定性影响小，也有效的消除了自吸现象。 分析线：复杂元素的谱线可能多达数千条，检测时只能选择其中的几条特征谱线，称为分析线。 最后线：当试样的浓度逐渐减小时，谱线强度减小直至消失，最后消失的谱线称为最后线。

灵敏线：每种元素都有一条或者几条最强的谱线，也即产生最强谱线的能级间的跃迁最易发生，这样的谱线称为灵敏线。 共振线：指由第一激发态跃迁回到基态所产生的谱线。

最后线也是最灵敏线；共振线也是最后线，最灵敏线。

红移：由取代基或溶剂效应引起的使吸收向长波长方向移动。蓝移：由取代基或溶剂效应引起的使吸收向短波长方向移动。 检出限：定义为

止血包扎固定搬运

概述：止血、包扎、固定、搬运是外伤救护的四项基本技术，要求人人掌握。 出血的种类 1、动脉出血

出血形式是喷射，出血量大，颜色是鲜红色。2、静脉出血 出血形式是流出，出血量大，颜色是暗红色。

3、毛细血管出血 出血形式是渗出，出血量可大可小，颜色是介于鲜红色和暗红色之间。 止血的方法

一、指压止血法

即以手指把伤口近心端的动脉压在下面的骨头上，以达到止血的目的，这种方法属于临时止血方法。

1、头顶部出血：用拇指压迫同侧的颞浅动脉。

2、颜面部出血：用拇指对准伤侧下颌角前约1cm凹陷处，向内向上压迫同侧的面动脉。 3、头面部、颈部出血：用拇指或其它3指放在胸锁乳突肌内侧，将颈总动脉压向颈椎体上。注意不能同时压迫两侧颈总动脉，以免造成大脑缺血，压迫时间也不能太长，而危及生命。 止血的方法

?4、肩部、腋部、上臂出血：用拇指压迫同侧锁骨上窝中部，对准第1肋骨面，压住锁骨下动脉。

?5、前臂出血：抬高患肢，用拇指压迫患肢肱动脉。

?6、手掌或手背出血：抬高患肢，用两手拇指分别压迫手腕部尺、桡动脉。 ?7、手指出血：压迫手指根部两侧的指动脉。

?8、下肢出血：用双手拇指重叠用力压迫大腿根部的股动脉。

?9、足部出血：用两手拇指分别压迫

止血包扎固定搬运

概述：止血、包扎、固定、搬运是外伤救护的四项基本技术，要求人人掌握。 出血的种类 1、动脉出血

出血形式是喷射，出血量大，颜色是鲜红色。2、静脉出血 出血形式是流出，出血量大，颜色是暗红色。

3、毛细血管出血 出血形式是渗出，出血量可大可小，颜色是介于鲜红色和暗红色之间。 止血的方法

一、指压止血法

即以手指把伤口近心端的动脉压在下面的骨头上，以达到止血的目的，这种方法属于临时止血方法。

1、头顶部出血：用拇指压迫同侧的颞浅动脉。

2、颜面部出血：用拇指对准伤侧下颌角前约1cm凹陷处，向内向上压迫同侧的面动脉。 3、头面部、颈部出血：用拇指或其它3指放在胸锁乳突肌内侧，将颈总动脉压向颈椎体上。注意不能同时压迫两侧颈总动脉，以免造成大脑缺血，压迫时间也不能太长，而危及生命。 止血的方法

?4、肩部、腋部、上臂出血：用拇指压迫同侧锁骨上窝中部，对准第1肋骨面，压住锁骨下动脉。

?5、前臂出血：抬高患肢，用拇指压迫患肢肱动脉。

?6、手掌或手背出血：抬高患肢，用两手拇指分别压迫手腕部尺、桡动脉。 ?7、手指出血：压迫手指根部两侧的指动脉。

?8、下肢出血：用双手拇指重叠用力压迫大腿根部的股动脉。

?9、足部出血：用两手拇指分别压迫

第一章 热力学的基本规律

1.1 试求理想气体的体胀系数 ,压强系数 和等温压缩系数 。 解：已知理想气体的物态方程为

pV nRT, （1）

由此易得

1 V nR1

, （2）

V T ppVT

1 p nR1

, （3）

p T VpVT

T . （4） V p T V p2 p

1 V 1 nRT 1

1.2 证明任何一种具有两个独立参量T,p的物质，其物态方程可由实验测得的体胀系数 及等温压缩系数 ，根据下述积分求得：

lnV= αdT κTdp

如果 , T

1

T1

，试求物态方程。 p

解：以T,p为自变量，物质的物态方程为

V V T,p ,

其全微分为

V V

dV dT dp. （1）

T p p T

全式除以V，有

dV1 V 1 V dT dp. VV T pV p T

根据体胀系数 和等温压缩系数 T的定义，可将上式改写为

1

dV

dT Tdp.

《从问题，专题到课题

——三个层次科研活动的设计及实施》有感

上个星期聆听了祝庆东主任的《从问题，专题到课题——三个层次科研活动的设计及实施》专题演讲，令我印象很深，非常的具有实践意义，对今后的实际工作帮助很大。

祝主任首先从“怎样才能烙好饼”作比方，为教师们打开了课题研究的神秘面纱。阐述了其实做课题一点也不神秘，人人都可以做，立马拉近了课题与教师之间的距离。

进而指出，教师研究可以分成三个阶段：问题反思、专题探索和课题研究。问题反思侧重在对遇到的具体问题的即时思考和解决。专题探索是选择一个主题，以较为系统的方式寻求问题的解决。当研究方法的设计和运用比较规范时，就进入了课题研究的层面。言简意赅地讲解了教师进行教学研究的基本思路和一般程序，以及具体的实施过程，指出“最理想的教师专业化发展应是教研、科研和师训相互融合”。 科研是当研究方法的设计与运用比较规范时才能到达的层次，然后必须得有非常科学的理论方法予以应用才能去做，否则那不是中学科研。我听后就一个感觉：明白了。祝老师还有一个方面的讲解让我豁然开朗，就是教研与科研的区别是什么？在实际工作中我们其实不太注意这些，甚至于混为一谈，有些时候也就是走个过场。祝老师用最简洁的语言讲明白了：教研是以课例

第一章 热力学的基本规律

1.1 试求理想气体的体胀系数?,压强系数?和等温压缩系数??。 解：已知理想气体的物态方程为

pV?nRT, （1）

由此易得

??1??V?nR1??, （2） ??V??T?ppVT1??p?nR1??, （3） ??p??T?VpVT???T??????????2??. （4） V??p?T?V??p?p1??V??1??nRT?11.2 证明任何一种具有两个独立参量T,p的物质，其物态方程可由实验测得的体胀系数?及等温压缩系数??，根据下述积分求得：lnV=??αdT?κTdp?如果??,?T?解：以T,p为自变量，物质的物态方程为V?V?T,p?, 其全微分为

??V???V?dV??dT???dp. （1） ???T?p??p?T1T1，试求物态方程。 p全式除以V，有

dV1??V?1??V???dT???dp. ?VV??T?pV??p?T根据体胀系数?和等温压缩系数?T的定义，可将上式改写为

dV??dT??Tdp. （2） V上

热力学〃统计物理

第六章 近独立粒子的最概然分布

回顾：§6.1 粒子运动状态的经典描述 新课：§6.2 粒子运动状态的量子描述

回顾：§6.1 粒子运动状态的经典描述

一.粒子的运动状态的经典描述 r: 粒子的自由度广义坐标：q1 , q2 , q3 , , qr 广义动量：p1 , p2 , p3 , , pr

能量 =( q1, q2 , , qr;p1, p2 , , pr)

空间：(q1, q2 , , qr;p1, p2 , , pr)

回顾： §6.1

粒子运动状态的经典描述

例一、自由粒子 自由度： 3 空间维数：6 位置:x,y,z 动量：p x mx p y my p z mz

能量： 能量球

1 2 2 ( px py p z2 ) 2m

r 2m

回顾： §6.1

粒子运动状态的经典描述

例二、线性谐振子自由度： 1 空间维数：2

位置：x 动量：p mx

p2 1 2 2 m x 能量： 2m 2

能量椭圆

p2 x2 1 2 2m m 2

p

x

回顾： §6.1

粒子运动状态的经典描述

例三、转子 自由度：2空间维数：4

汪晖

汪晖：文化与政治的变奏－－战争、革命与

文化与政治的变奏

--战争、革命与1910年代的“思想战”[1]

序论 “觉悟”的时代

“五四”运动至今整整九十个年头，正如许多重大的历史事件一样，它在中国历史中到底具有什么意义，至今并未更加清晰，反而日渐模糊了。正如许多学者已经清晰论证的：“五四”文化运动提出的众多命题，如科学、民主、共和、白话文问题以及“五四”文学的诸多要素，都说不上是它的独创，早在晚清时代，“五四”的各种要素已经存在。在纯粹实证的意义上，“五四”的确承晚清的各种潮流而来。但我的问题有所不同：“五四”能够在一个纯然实证的意义上说明其意义吗？“五四”的新意究竟何在？

过去二十年中，我们可以找到两个影响较大、方向相反的“五四”叙述。一个是将现代中国文学与思想的源头追至晚清，拒绝以“五四”为中心划分现代史的正统叙事。另一个“五四”叙述将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命与五四运动置于同一个潮流的不同阶段之上，即从器物-制度层面的变革向观念层面的变革的转化和突进。[2]上述两种叙述的各有侧重：前者隐含了对于“五四”的传统历史定位的怀疑，更注重晚清与“五四”的延续性，而后者强调“五四”在中国现代历史中的开创性意义，但这一“开创性”其实是