外国教育思想家最早提出因材施教

外国教育思想家

古代部分：

古代希腊：苏格拉底；柏拉图；亚里斯多德 古代罗马：西塞罗；昆体良；奥古斯丁

人文主义教育家：弗吉里奥；维多里诺；格里诺；伊拉斯谟；拉伯雷；蒙田 捷克：夸美纽斯 近代部分：

英国：洛克；斯宾塞；

法国：爱尔维修；狄德罗；拉夏洛泰；卢梭； 德国：第斯多惠；赫尔巴特；福禄倍儿； 俄国：乌申斯基 美国：贺拉斯·曼 日本：福泽谕吉 瑞士：裴斯泰洛齐； 现代部分：

美国：杜威

前苏联：马卡连柯；凯洛夫；赞科夫；苏霍姆林斯基 意大利：蒙台梭利

一、夸美纽斯的教育思想 1．论教育目的和作用

他对教育目的的看法是矛盾的，从宗教世界观出发，认为世间的生活只是“永生”的一种准备，因此，教育目的也应是使人为来世生活做好准备。但另一方面，在他的《大教学论》等著作中又渗透着现实性的教育目的，认为人既是上帝“最崇高、最完善、最美好”的创造物，人就应该成为理性的动物，要主宰万物，并利用万物来过好现实生活。在教育作用上，首先，他把教育看作改造社会、建设国家的手段，强调教育对于改造社会、建设国家的意义，但夸大了教育的作用。其次，高度评价教育对人的发展的作用，认为人的天赋发展的如何，关键在于教育。

2．论教育适应自然原

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

论全纳教育与因材施教

——求同存异，走向融通

摘 要：全纳教育是产生于20世纪90年代中期的西方并迅速影响到整个教育领域，由最初的关注残疾儿童扩展到关注所有儿童，体现了人权民主观。而因材施教是发端与我国古代，由著名大教育家孔子首创，直到今天也是教育追求的育人原则，通过分析二者冲突及契合点发现，它们有着共同的追求，应该可以实现融合。

关键词：全纳教育；因材施教；冲突；融合

全纳教育理念产生于20世纪90年代中期，流行于20世纪末，并持续影响了21世纪的教育发展，作为一个在西方兴起的教育思想在传入之初对我国的特殊教育研究和实践带来了新的视角，并不断扩充，深化，影响到整个教育领域。随着全纳教育理念模式的不断升华，它关注的对象不再局限于特殊的残疾儿童，而是扩展到追求所有人的全面发展。这为现代教育追求的全民教育和终身教育提供了发展的契机。因材施教原则是由我国古代大教育家孔子首创的一种教育实践方式，在“有教无类”的前提下实施针对不同学生特点的教育实践，一直是我国广大教育工作者追求的教育原则。通过分析比较两个产生于不同时间和不同空间维度的教育理念的含义和基本观点，并试图发现二者结合的最佳形式 ，以期真正实现所有人的全面发展。

一、全纳教育的基本理念

。⑨如圆窗@2 0 1 4年第 3 5期 (总第 2 6 3期 )、

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因材施教、个性化教育王华娟

(浙江省绍兴市柯桥区王坛镇上王幼儿园，浙江摘

绍兴

3 1 2 0 5 5 )

要因材施教就是要求教师从幼儿的实际出发，使教学的深度、广度和进度适合幼儿的接受能力和知识水平同时考虑到幼儿的个性特点和个性差异，使每个幼儿的才能、品行都得到充分发展。幼儿教育是启蒙教育、基础教育。每个幼儿成长与发展的需要,、

兴趣、学习能力、气质类型和个性特征都是不同的。因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的个体差异，进行因材施教。作为一名幼儿教师，首先要了解幼儿的个体差异，从日常生活中的一点一滴抓住教育时机，进行因材施教，促进幼儿健康成长与发展。关键词因材施教；个性差异；闪光点；幼儿教师一

、

改变自己、转变方式、适应孩子一

老师很心痛，因为他没有朋友。但是我不能不管。我想每个孩子定有他的闪光点，我一定要把它找出来。经过我长期认真、仔细地观察，发现他是个很爱整洁的孩子，他书包里的文具都理得整整齐齐的。睡午觉时，他脱下来的衣裤，不是乱扔的，而是折得

教师对孩子的知识水平、接受能力、学习习惯、学习态度和每个孩子的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

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因材施教，张扬个性

作者：崔志峰

来源：《文理导航》2014年第20期

【摘 要】因材施教，针对不同基础的学生制定不同的教学，个性化地推进教学任务，分层把握内容、科学组织实施。重视跟踪辅导，精心设置个性化的物理作业，激发学习兴趣，引导学生在各自已有的物理基础上更好的完成与其学情相适应的物理作业，自主选择，获取成功。全面提升学科素养、掌握知识与方法、形成可持续发展目标。 【关键词】因材施教；个性化

虽然进入一轮复习时间不长，但是选修物理的学生的基础性差异却很快显现出来，学生的现有水平、学习能力、学习方式、学习态度等方面的不同决定了课堂教学不能一概而论，同步教学。因材施教最早是由孔子提出并组织实施，面向每一个学生，对每一个学生负责，已成为当今教育的基本原则，个性化教学是对学生差异的认可和尊重。在教育教学工作中如何采取措施对不同类别学生实施分层要求、分层指导、分层推进、使每个学生各有提高，帮助每个学生在现有的基础上的都有较大的提升、在各自起跑线上取得最后的胜利，是每一个教育工作者必须重视的现实要求。

一、钻研教材，个性化地制订

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

智能教育主题论坛已连续举办三届，本届的主题为“人工智能助力因材施教”，旨在面对新时代个性化教育发展面临的新挑战、新要求的背景下，探索如何利用智能技术赋能教育教学，实现规模化因材施教落地应用，促进智能教育深入发展。

中央电化教育馆副馆长杨非、北京师范大学副校长陈丽教授、科大讯飞股份有限公司轮值总裁吴晓如博士、上海师范大学教育技术学系黎加厚教授、清华大学信息技术中心副总工程师钟晓流教授、北京大学数字化学习研究中心主任汪琼教授、北京大学教育信息化国际研究中心主任贾积有教授、北京师范大学未来教育学院副院长孙波教授、华东师范大学教育信息技术学系主任顾小清教授、东北师范大学传媒科学学院副院长张海教授、华南师范大学教育信息技术学院副院长胡小勇教授、首都师范大学教育技术系数字化学习实验室主任方海光教授、北京师范大学远程教育研究中心郑勤华教授、青岛西海岸教育和体育局副局长宋云宏、中国教育报信息化主编黄蔚、现代教育技术杂志社副主编宋述强、北京师范大学出版社编辑室主任郭翔、讯飞教育技术研究院院长刘邦奇教授，还有全国各地的中小学校长、老师、新闻媒体代表等出席本届论坛，本届论坛由西北师范大学教育技术学院院长郭绍青教授、中国电化教育杂志社社长许林主持。

论坛开幕

中央电化教育

浅议孔子的“因材施教”原则与教育公平的关系

摘要 孔子通过长期私人讲学的实践创造出了“因材施教”的教学方法，解决教育公平问题对促进我国教育事业的发展和人才的培养有着不可忽略的重要意义。主要通过阐述因材施教及其教育过程公平的内涵，探讨当前我国教育公平存在的主要问题及其主要原因，并得出相应的思考。

关键词 孔子 因材施教 教育公平思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》于7月29日正式发布。这是中国进入21世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。纲要对教育公平又提出了新的要求：形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利。

教育公平是全社会关心的问题。教育公平主要是指教育机会的公平、教育过程的公平和教育结果的公平。教育过程的公平，就是让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育。它既是教育机会公平的延续，又是教育结果公平的前提。其中，

浅谈小学数学教育中的因材施教

教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有学生的发展；而学

校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水

准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的基础，学校永远对

所有学生负责。教师的责任诚如陶西平同志在《由“应试教育”向

全面素质教育转变》一文中所指出的：教师是“伯乐”，伯乐善于

相马，教师也要善于认识每一位学生的个性。但是，教师又不能只

是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必

须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的学生，而

是创造适合每个学生的教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力

创造适合每个学生的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性

差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及

高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条

件。为此，教师在教学实践中应当注重加强3个方面的工作。

1 认真研究学生的实际能力

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能

力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知

识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学

的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

比如，在讲解新的数学概念时，