数学教学中的情境创设理论依据

在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此,我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

数学教学中的情境创设

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

一、创设生活情境。数学来源于生活，应用于生活，又回归于生活。《数学课程标准》指出：“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在实际教学中，日常生活事件闯入课堂已成为数学教育教学改革中一道亮丽的风景。数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如在学了两位数加一位数

在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此,我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

数学教学中的情境创设

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

一、创设生活情境。数学来源于生活，应用于生活，又回归于生活。《数学课程标准》指出：“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在实际教学中，日常生活事件闯入课堂已成为数学教育教学改革中一道亮丽的风景。数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如在学了两位数加一位数

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中国模式的理论依据

作者：李政

来源：《法制与社会》2016年第31期

摘 要 改革开放以来，我国的民主政治进步和经济社会发展取得了举世瞩目的成绩。“中国声音”在国际社会上的地位和影响也越来越大。“中国模式”作为中国独有的发展模式，其生命力和实践性得到了国内外的普遍认可。它对于全球经济社会发展而言，就像一道亮光照明了持续发展之路，因此也成为了国内外专家学者纷纷关注的热点问题。本文从中国模式的基本内涵入手，通过深入阐述分析中国模式形成的理论依据和实践基础，揭示了中国模式形成和发展的必然性和可行性。同时，也对中国模式形成过程进行了客观认知分析，旨在为进一步发展和完善“中国模式”提供一定的理论参考。 关键词 中国模式 理论依据 实践基础

作者简介：李政，湖南科技大学马克思主义学院2014级研究生。

中图分类号：D602 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.11.008 一、中国模式的提出

在20世纪中期，日本和新加坡分别都创造了世界经济增长的新记

浅谈初中数学教学中创设情境思维

【摘要】学生的思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考。就要设置出有关的问题和操作，利用学生已有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。这种冲突会引起学生的新奇和好奇心，并促使其注意关心和探索的行为。 【关键词】思维 创设情境 悬念

新的《数学课程标准》要求：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”这段话含义丰富，解读可谓多角度，作为一线教师，对这句话理解较为深刻，从某种意义上说，在教学过程中创设有效问题情境是促进学生综合数学素质发展的有效途径。

:首先是“问题”,即数学问题，

这里的数学问题是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突,还不能理解或者不能正确解答的状态；其次是“情境”,即数学知识产生或应用的具体环境,这种环境可以是真实的生

浅谈小学数学教学中问题情境的创设

问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的一种情境。它是学生的思维与学习材料相互作用的一种特殊方式，是数学教学中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经，能激发学生的学习内在需要，帮助学生有效解决问题、促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体。

1 问题情境创设的方法

下面根据小学生的心理、生理特点和发展的内在需要，简要介绍创设问题情境的几种方法：

1.1设置悬念创设问题情境

“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如：在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：50个编成号码的彩球，按红、黄、蓝、绿、紫的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为

什么是学案

作者（来源）：关士伟 发布时间：2006-05-31

一、2005年徐汇区重点课题

课题《学案教学的研究》，2005年4月5日向区申报，经过徐汇区教科室初评，专家组

评审，区教育科研学术委员会网上审议，于2005年9月27日正式被徐汇区教育局、徐汇区教师进修学院批准为区级重点课题.。

2005年11月28日，由关士伟向徐汇区教科室提出申请更改课题负责人（申请人），为紫竹园中学法人代表夏静纺。更改后《学案教学的研究》为紫竹园中学的课题。

徐汇区教科室汪人老师负责我校课题管理工作。

二、学案的概述

学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。

1、概念

①教案：

教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。

其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。

②学案：

导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）

学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就

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浅谈初中数学教学情境的创设

作者：钟进彭

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第16期

摘要：当前，在初中数学教学中，要注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，本文对初中数学教学情境的创设进行了探讨，期望通过本文的写作，为当前的初中数学教学提供有益的借鉴。

关键词：初中数学；情境；创设随着新课改的实施，对初中数学教学提出了更高的要求。传统的单一教学方式，不仅教学效果较差，而且难以吸引学生的学习兴趣。因此，要积极改变陈旧落后的教学方式，注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，培养学生良好的逻辑思维能力和创新能力。创设教学情境有多种方式，笔者结合多年的一线教学经验，对数学教学情境创设进行了浅显的探讨。 一、创设故事化的教学情境

俗话说“兴趣是最好的老师”，初中阶段的中学生，大都处于青少年时期，对学习容易抵触也容易产生兴趣，而故事化的教学环境往往对他们具有很大的吸引力。将数学问题故事化，能够很好的增强问题的趣

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浅谈初中数学教学情境的创设

作者：钟进彭

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第16期

摘要：当前，在初中数学教学中，要注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，本文对初中数学教学情境的创设进行了探讨，期望通过本文的写作，为当前的初中数学教学提供有益的借鉴。

关键词：初中数学；情境；创设随着新课改的实施，对初中数学教学提出了更高的要求。传统的单一教学方式，不仅教学效果较差，而且难以吸引学生的学习兴趣。因此，要积极改变陈旧落后的教学方式，注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，培养学生良好的逻辑思维能力和创新能力。创设教学情境有多种方式，笔者结合多年的一线教学经验，对数学教学情境创设进行了浅显的探讨。 一、创设故事化的教学情境

俗话说“兴趣是最好的老师”，初中阶段的中学生，大都处于青少年时期，对学习容易抵触也容易产生兴趣，而故事化的教学环境往往对他们具有很大的吸引力。将数学问题故事化，能够很好的增强问题的趣

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高中数学教学中问题情境创设的思考

作者：郭丽华

来源：《新课程·教师》2016年第02期

摘 要：在高中阶段，学生面临着高考的压力，激发学生的学习兴趣和使得学生的学习更加具有创造性就变得十分困难，再加上高中数学对于大部分学生来说都很困难，所以学生对于高中数学的学习就更加没有兴趣。因此，要想使中数学教学现状有所改观，就必须改革相应的教学模式，以学生为本，为学生的学习创造一个更好的情境，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高数学课堂效率。

关键词：高中数学；数学教学；情境创设

在高中数学教学中引入问题情境是非常有必要的。高中数学并不是一门死板的学科，高中数学中也有着许许多多创新的地方。而创新往往是离不开问题的，只有通过对实际问题的探索和思考，才会有创新。如果以传统的方式直接提出问题，学生往往不能对问题有深刻的认识和理解，但是如果借助相应的问题情境，使得学生对于问题的背景有清楚的认识之后再来对问题进行解决，就会使得学生对于问题的认识更加深刻，从而也就能结合自己所学的知识，并且再加以创新。所以说，问题情境的创设对于高中数学教学是有着很大帮助的。除此

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浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

作者：何琳琳

来源：《读写算》2013年第37期

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中看到数学，激发学生学习数学的兴趣。只要我们要善于创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学，在生活情境中“找”数学。

一、在情境中“找”数学

儿童有着与生俱来的强烈的好奇心，抓住儿童这一特点，注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题，提出问题并设法解决问题。例如，在学完《两位数加减两位数》后，让学生在班里、学校找一找，能不能举出两位数加减两位数的例子来。学生个个兴趣盎然，争先恐后地说自己找到的例子：班里有女生29人，男生25人，男女生一共有多少人？男生比女生少多少人等等。《认识图形》这一单元结束后，就可以让学生在生活中找出哪些物体的面是圆形、三角形、正方形和长方形。布置这样的作业，不仅使学生能很乐意去