小学数学大单元主题教学

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小学语文单元主题教学设计

标签:文库时间:2025-02-14
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小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 (一)什么是教学设计

所谓教学设计,简单地说,就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体说来,教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来,无限畅想

单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。

开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。

将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计

我们在调研中了解到,有些教师对主题单元的设计很不理解,他们

主题单元教学设计

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目录

第一篇:散步主题单元教学设计第二篇:整式的乘除主题单元教学设计模板第三篇:两位数乘法主题单元教学设计第四篇:《教育学》课程中“教学”主题学习单元教学设计第五篇:主题单元教学设计的学习体会及思维导图的学习和运用更多相关范文

正文

第一篇:散步主题单元教学设计

散步》《秋天的怀念》《散文诗两篇》

所需课时

专题学习目标

1、整体感悟课文,品味课文优美的语言,提高审美情趣。

2、培养尊老、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 5课

专题问题设计

所需教学环境和教学资源 从这

录音机,图片,多媒体中相关的链接

学习活动设计

活动一:整体感悟课文,感受文章的语言美。培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

第二篇:整式的乘除主题单元教学设计模板

整式的乘除

主题单元教学设计模板

(填写说明:文档内所有斜体字均为提示信息,在填写后请删除提示信息)

主题单元标

作者姓名 整式的乘除

学科领域(在学科名称后打√ 表示主属学科,打+ 表示相关学科)

思想品德语文数学 体育

音乐美术 外语 物理

化学生物 历史 地理

信息技术科学 社区服务 社会实践

劳动与技术

其他(请列出):

适用年级

所需时间 初中数学一年级 (说明:课内共用几课时,每周几课时;课外共用几课时) 课内共用6

小学语文主题单元教学的实践与思考

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小学语文主题单元教学的实践与思考 常海梅

各位老师:

大家好!今天我和大家交流的话题是《小学语文主题单元教学的实践与思考》。

在课程改革的形势下,“主题单元”这个词也逐渐走进了语文教学领域,“主题单元教学”也越来越受到语文老师们的重视。由刘宪华、于永正等人发起的“主题单元”教学也逐渐渗透到我们的语文课堂教学中。下面我就把自己在小学语文课堂教学中的一些做法和体会分享给大家,不妥之处,还望各位同仁批评、指正: 一、单元主题教学的概念和课型:

单元主题教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。课型有七种:

(1)单元导读课——是一个单元的整体感知课,一般要达到读通课文,学习生字新词,了解文章主要内容,理清文章脉络线索等。

(2)写字指导课一般设在低年级,每单元安排2-3课时,完成规范书写笔画, 领悟其特点与规律,正确识字和写字的目标;同时培养正确的“双姿”(坐姿、写字姿势)。中、高年级的写字指导一般穿插在单元预习课中,因为中、高年级学生有一定的识字、写字基础,只要提醒注意就可以了。写字指导课分“四步”进行教学设计:一步,学习

小学语文大单元教学设计(精选11篇)

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小学语文大单元教学设计1

一、新课导入

课题质疑,生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。

二、授新课

1、讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。

2、学生齐读课文,老师纠正轻声的读音。

3、先点名读第一自然段,再齐读第一自然段。

4、提问:从第一段中你读懂了什么?(朱德是什么人)

5、齐读第二自然段,解决问题:朱德的扁担是用来干什么的?(挑粮食)

6、欣赏朱德同志条粮食的图片,你从图中看到了什么?

7、齐读描述朱德形象的句子,你从“满满”这个词中体会到了什么?

8、阅读课文,想一想:

(1)战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢?

(2)从这个“藏”字中,你体会到了什么?

(3)之后,战士们为什么又不藏了?

9、引导学生逐个解决问题,齐读课文,边读边解决。

(由朱德同志与战士一齐挑粮,同甘共苦,同时教育班干部要以身作则,起带头作用。)

10、总结课文,学生在课前对课题的提出质疑,此刻解决:

(1)朱德为什么要在扁担上写“朱德记”?

(2)朱德为什么要挑粮?

(3)朱德同志为什么要带领队伍会师?

三、总结课文

生齐读课文,师总结朱德同志身上的优良品质。

四、布置作业

回家把朱德的这个故事讲给家人和朋友听。

板书:

战士藏扁担尊敬热爱。

朱德找扁担以身作则。

同甘共苦。

听课反思:

符老师教态很自然,很会引导学

什么是单元主题教学

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什么是单元主题教学

什麼是單元主題教學?

所謂單元教學,一般說來尌是以一個單元作為語文教學的基本單位,從整體出發,統籌安排,以一篇或兩篇帶動整個單元教學,把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來,形成一個不可分割的教學整體。那麼,單元主題教學是根據課程實施的水準目標,確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規律,以主題為線索,開發和重組相關的教學內容,進行連續課時單元教學的教學方式。開展單元主題教學體現學習領域水準目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性,將整個教學置於具體的生活情境之中,有利於學生對知識技能的意義建構,重視學生技能的綜合運用的實踐體驗,提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

開展單元主題教學的優勢在於:一是主題富於單元學習一個完整的兒童化、生活化的學習情境,便於學生完整的理解學習內容和建構知識技能;二是避免教學情境、內容、形式的頻繁變換,節省教學組織時間;三是充分激發教師參與課程資源的開發和利用的主動性。

單元主題教學的基本要求:

1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念,整體把握教材。

“單元主題教學” 是以一個單元為一個整體,引導學生從整體入手,整體把握,緊扣單元訓練專案把相關知識聯為一條教學線

主题单元教学实施计划模板

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主题单元教学实施计划模板 主题单元名称 Colours 作者姓名 学生年级 、班级 专题1:分别与单个学生对话:Hello!/What’s your name?/How are you?/Where’s your nose?/Touch your face,please./Show me your pencil./What’s this?(头、手、铅笔、橡皮、蜡笔……) 多媒体综合教室 11、怎样用英语表达事物的颜色,掌握相关的单词:彩缤纷red\\yellow\\blue\\green\\pink\\purple\\orenge 2、句型What colour is it?It’s…并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定交际任务。 学生的年龄在九、十岁左右,生性活泼好动,喜欢直观形象思维,对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久,有可能说的不好,有的还不敢说,课堂上要以表扬为主,注重培养学习英语的兴趣,鼓励他们大胆说、积极做、努力唱! 1、CAI课件; 2、“red、yellow、blue、green、pink、purple、orenge”单词卡片及“What colour is it?It’s…”句型卡片;

例谈小学语文单元整组主题教学策略的实施

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例谈小学语文单元整组主题教学策略的实

人教版教材采用单元主题式编排,主题呈螺旋式上升,所以,我在教课时注意各学段间纵向的联系,从单元整组角度把握教材。最近五年,我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试,中高年级课型大体都有了思路和模式;突出了“高效课堂”,突出了“用教材教,而不是教教材”。

一、紧扣主题,采用单元备课法

备课时,紧扣每组课文单元主题,采用单元备课法,统筹本单元内容,进行有效整合。语文教学中运用单元备课法,要求教师在熟悉整册教材以后,梳理出系统的、循序渐进的教学任务,对各小单元的课时重新划分,将教学任务分步落实到每个单元,借鉴一些杂志、参考书,然后花上相对较多的时间,对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题,找准整合点切入,组织学生学习、讨论,利用表格比较文章内容、表达方法等,培养学生获取信息,提炼信息,分析、概括、表达的能力,关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念,使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架,放眼于学生习得能力的培养,使各种教学手段兼收并蓄,提升教师的教学设计技

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能。

二、关于单元整组主题教学的教学策略

课标版的教材,采用单元主题式编排

例谈小学语文单元整组主题教学策略的实施

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例谈小学语文单元整组主题教学策略的实

人教版教材采用单元主题式编排,主题呈螺旋式上升,所以,我在教课时注意各学段间纵向的联系,从单元整组角度把握教材。最近五年,我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试,中高年级课型大体都有了思路和模式;突出了“高效课堂”,突出了“用教材教,而不是教教材”。

一、紧扣主题,采用单元备课法

备课时,紧扣每组课文单元主题,采用单元备课法,统筹本单元内容,进行有效整合。语文教学中运用单元备课法,要求教师在熟悉整册教材以后,梳理出系统的、循序渐进的教学任务,对各小单元的课时重新划分,将教学任务分步落实到每个单元,借鉴一些杂志、参考书,然后花上相对较多的时间,对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题,找准整合点切入,组织学生学习、讨论,利用表格比较文章内容、表达方法等,培养学生获取信息,提炼信息,分析、概括、表达的能力,关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念,使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架,放眼于学生习得能力的培养,使各种教学手段兼收并蓄,提升教师的教学设计技

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能。

二、关于单元整组主题教学的教学策略

课标版的教材,采用单元主题式编排

小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案

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小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案

在新课程标准之下,教学活动重视学生的自主学习,由学生主动探索学习而得以建构自己的知识,并达成预设的学习目标。换言之,在新的课程标准上,“学”比“教”更受重视,由于知识建构的主体在学生个人,如何学习就成为教学思考的重要课题。区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革,我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验,进行了单元整体教学的大胆尝试。最大限度地调动学生学习的主动性,激发课堂活力,提高教学效率;让课堂教学“提速”,将课外阅读纳入课内,实现厚积薄发;让生活走进课堂,把学习语言与体验生活结合起来。经过三年多的课改教学,在小学语文单元整体教学中不断学习,反思,实践,在原来的基础上对单元整体教学又有了新的提升。虽然我校的单元整体教学的深入,我们对于此问题的研究来越来越深入,思考也越来越深刻。我们如何更好地推进我们的模式研究,更好处理好单元整体与个体文章的联系,如何更好地注重单元主题思想与语言的训练关系,如何更好地促进对此模式的评价研究,成为制约着我们课题研究发展的瓶颈。基于以上问题,我们确立此课题研究,希望把我们对于单元整体教学的研究引向深入,并且探索出更加科学高效的运行模式,为全区乃至省市的小学语文

小学数学单元复习课模式及教学设计

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小学数学单元复习课模式

——三步、四环节模式

丰南区南孙庄乡杨英庄小学王志娟

理论依据:

小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺,使之条理化、系统化,并提高学生的技能,发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程,而是引导学生自主整理,使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并建构起知识网络,从而形成良好的认知结构,这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。并通过交流、提升、精讲点拨等,完善知识结构,沟通新旧知识的联系,形成完整的知识体系。因此,我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式。

操作流程:

“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。“四环节”主要体现在课上内化复习这一步。

第一步:课前自主整理

第二步:课上内化巩固复习(包括四个环节)

第三步:课后提升

流程解读:

一、课前自主整理

操作这一步骤通常这样:将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习,要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识,同时要求学生完成课