儿童发展与教育心理学第六章总结

第六章 学习的理论观点

一、名词解释 1.学习 2.强化 3.观察学习

4.奥苏伯尔的意义学习 5、先行组织者 二、选择题

1、在试误学习中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结的力量逐渐增大，而如果不运用，联结力量就会减弱，这是（ ）。

A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、试误律

2、学习是学习通过尝试——错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是（ ）

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅

3、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的 （ ）

A、 准备律 B、 练习律 C、 动机律 D、 效果律

4、当一个不守纪律的学生表现出自觉遵守纪律行为时，教师撤除对他的批评，教师的这一做法属于（ ）

A、正强化B、负强化 C、消退 D、惩罚

5、在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显的、易懂的语言介绍的一种引导性材料是（ ）

A、概念 B、先行组织者 C、学习定势 D、认知结构

6、按加涅对学习的分类，品德方面的学习从基本方面说，应属于 。

A.言语信息的学习B. 认知策略的学习C. 态度的学习 D. 运

中学教育心理学第六章知识点

第六章知识的学习

复习提要
本章主要介绍了知识学习的基本概念、知识的获得以及知识的保持。
知识点梳理
1．知识的类型
根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识；程序性知识也叫操作性知识。
2．知识学习的类型
(1)符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学>-7由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(2)下位学习、上位学习和并列结合学习
如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫总括学习，

第六章 情绪与情感

一、情绪和情感的一般概念

（一）情绪和情感的概念：情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。

（二）情绪与情感的关系

1、区别：

a.情绪是与生理需要（如安全、饮食、性活动等）相联系的内心体验称为情绪；情感是与人的社会需要（如交往、文娱、教育、道德、劳动等）相联系的内心体验。

b.情绪具有较大的情境性、激动和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失；情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

2、联系：情感是情绪的本质内容，而情绪是情感的表现形式。

(三)情绪情感与认知

认识过程是情绪、情感产生的基础和前提，但是情绪和情感不是认识过程的消极产物，它不仅仅对人的认识过程有深刻的影响，而且对人的活动等方面也有着广泛和深刻的影响。

（四）表情

情绪的外部表现称为表情，表情可分为三种：

1、面部表情

2、身体姿势或动作表情

3、言语表情

二、情绪和情感的种类

（一）、情绪的形式

心理学界一般根据主体与客体之间需求关系不同将情绪分为四种形式：快乐、悲哀、愤怒和恐惧

（二）情绪的种类

根据情绪发生的强烈程度和持续时间，情绪可分为三种状态：

1.心境

一种强度较小，持续时间长的情绪状态。

喜、怒、哀、惧各种情绪都以心境的形式表现。其具有弥散性。

2.激情

一种

消费心理学主讲教师：王 方

湖南科技大学教育学院应用心理学系 2011-2012年度第二学期

第二讲

作为个体的消费者

第六章消费知觉现实只是个体对外在事件的知觉，即对所发生的事的知 觉，个体的行为和反应是基于他们的经验，而不是客观 现实的，所以消费者的知觉他们头脑中有关客观现实的 知识更重要。即 知觉(包含了经验)>客观现实 ▲对同一刺激，不同的消费者有不同的反应，产生不同 的知觉，需要，价值观，期望不同 第一节 知觉的形成 知觉是指个体选择，组织刺激并以一种有意义的，整体 的方式对之加以解释的过程

一、感觉 1、感觉的含义 感觉是感觉器官对简单刺激(广告，包装，商标名称)和即 时的直接的反应 刺激物(感觉输入)包括：产品，包装，商标名称，广告， 商品 感受器是接受刺激的器官(眼，耳，鼻，皮肤) 2、感觉变化(适应性) 感觉本身依赖于能量的变化(输入的差别) 毫无特色或无变化的环境，不管其感觉输入的强度如何，都 很少或完全不能提供感觉。例如： 在有大量感输入的情况下，感官不能觉察出微小的改变或输 入的差别。(在闹市中生活的人) 人类感觉器官随着外界条件的改变，其感受性水平会发生适 应性的变化

二、绝对阈限 1、绝对阈限含义 个体能产生

第六章 知识的学习

一、单选题

1.概括出同类事物的共同的本质特征和关键特征，这种思维形式是（ ）。 A.判断 B.概念 C.推理 D.比较

2.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用（ ）模式进行教学。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.发现学习 3.掌握若干概念之间关系的学习叫做（ ）。

A.符号学习 B.概念学习 C.规则学习 D.命题学习

4.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，

其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这称为（ ）。

A.比较 B.概括 C.变式 D.抽象

5.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识，这种学习

属于（ ）。

A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.派生学习 6.儿童经过教师传授，知道“华盛顿是美国的首都”的学习属于（ ）。 A.符号学习 B.概念学习 C.类属学习

第六章-记忆 一、单选题

1．为了要记住 \桌子\巧克力\这两个词，而在这两个词中间加上一些 \桌子上放着巧克力\等这样的联系，这是 ( )记忆策略的运用。

A．注意策略 B．复述策略 C．精细阐述策略 D．组织策略 2.事先没有预定的目的，也不用任何有助于记忆的方法的记忆叫做 ( )。

A．机械记忆 L B．内隐记忆 C．重复记忆 D．有意记忆 3．学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于 ( )。 A．过度学习 B．记忆的恢复现象 C．无倒摄抑制的影响 D．无前摄抑制的影响 4．记忆过程包括以下几个基本环节 ( )。

A．再认和回忆 B．保持和遗忘 C．识记、保持和遗忘 D．识记、保持、再认或回忆

5，在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他 (她)的姓名，但确认是认识的，此时的心理活动是 ( )。

A．

第六章 幼儿的心理发展

内容提要

幼儿期是儿童成长的重要阶段，幼儿心理的发展为其进入学校从事正规学习准备了必要的条件。本章介绍了幼儿神经系统的发展，以及幼儿游戏的功能、特点和种类，阐述了幼儿言语的发展和认知发展的特点，幼儿个性的初步形成与社会性的发展。

学习目标

1．了解幼儿神经系统的发展特点，认识游戏的种类、特点及在幼儿心理发展中的主导作用。 2．了解幼儿言语的发展特点,掌握幼儿认知发展的年龄特征。

3．了解幼儿个性的初步形成与社会性发展的特点，理解相关理论和影响因素。

幼儿期指儿童从3岁到6或7岁这一时期。这通常是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期。

由于身心各方面的发展和生活范围的扩大，幼儿的独立性增强，幼儿对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。同时，成人也向幼儿提出了一些新的要求，如要求幼儿了解一些基本的生活常识，要求幼儿独立完成一些简单的自我服务，要求幼儿参与一些力所能及的社会生活等。

但是，由于幼儿的能力有限，他们常常需要成人的帮助。由于知识经验缺乏，他们还主要依靠具体形象的支持来认识外界事物。由于生理发展的限制，他们还不能很好地控制和调

第六章 运动归因

一、填空题（将正确的答案填入空格）

1. 归因是指个体对自我或他人行为结果的原因进行 分析 、 解释

和___推测_______的认知过程。

2．归因理论是对 动机 进行认知分析的理论。归因活动是一种

普遍的心理现象，它渗透在人们 生活 和 工作 的各个领域。

3．归因理论最早是由美国心理学家___Heider________提出的。该理论认为，人

们都有一种__理解_________、_预测__________和__控制__________周围环境的需要。

4. 根据Heider的意见，行为的结果可以归因于 个人

或

环境 的力量，或者同时归因于 个人和环境 因素。

5．根据Heider的意见，有效的个人力量是由 能力 和 努力

的因素所构成。环境力量是由 任务的难度 和 运气 所构成。

6. 目前，比较有影响的归因理论包括：___Hei

儿童发展与教育心理学 第一章 儿童发展与教育心理学概述 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。 二、教育心理学的研究对象 1. 有的认为教育心理学是研究教育、教学过程中的种种心理现象及其规律的科学； 2. 有的认为教育心理学是研究教与学的科学； 3. 有的认为，教育心理学是研究在教育教学情境中，教师与学生之间的交感互动； 4. 有的则认为教育心理学主要研究课堂学习的性质、条件、结果和评定。 我们的观点 研究教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的科学，也就是研究教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程，教学过程中的心理现象。 我们观点的根据 幸福是一种态度，而不是一种状态！！！ １．反映教育的本质 是促进个体的社会化，把个体从一个生物的实体发展成为社会的实体。也就是把一个新生婴儿的生物个体，经过教育和社会实践成长为一个社会的人，具有参与社会生活的能力与品德。教育是个体社会化的途径之一，是通过经验传递实现的，通过教与学的人际交往实现的。教育、教学过程，也就是人际交往

第一章 儿童发展与教育心理学概述

习题 答案

习题

一、填空题

1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的 一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。 2.科学的儿童心理学产生于 。

3.德国生理学家和实验心理学家 是儿童心理学的真正创始人。

4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。 5.心理学家桑代克在1903年出版的 标志着教育心理学的诞生。

二、选择题

1.（ ）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。

A 黄翼 B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴

2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（ ）。

A 问卷法 B 观察法 C 个案法 D 书面调查法

3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（ ）。

A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究

4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（ ）在1985年创刊。 A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》 C 《心理发展》 D 《发