幼儿园艺术教育论文

单选：

美术是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的（ ）所塑造的静态的在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。

A、艺术语言 B、线条 C、形体 D、色彩 A

美术形象的存在方式依赖（ ）。

A、空间 B、平面 C、色彩 D、立体 A

感知美术形象要通过（ ）。

A、视觉 B、 触觉 C、嗅觉 D、感觉 A

（ ）认为通过图画教育，可以“美备欢乐”是的观点。 A、康有为 B、鲁迅 C、陈鹤琴 A

（ ）认为“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。” A、康有为 B、鲁迅 C、陈鹤琴 B

（ ）认为“游戏从心理方面说是儿童的第二生命”。 A、康有为 B、鲁迅 C、陈鹤琴 C

在教育的过程中教师和家长不能用成人的审美标准和意志去规范和扼杀儿童与生俱来的创造性和绘画热情，使儿童的绘画失去儿童特有的天真、稚拙和淳朴。 （ ）认为，艺术是一种自由的游戏。

A、

单选：

美术是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的（ ）所塑造的静态的在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。

A、艺术语言 B、线条 C、形体 D、色彩 A

美术形象的存在方式依赖（ ）。

A、空间 B、平面 C、色彩 D、立体 A

感知美术形象要通过（ ）。

A、视觉 B、 触觉 C、嗅觉 D、感觉 A

（ ）认为通过图画教育，可以“美备欢乐”是的观点。 A、康有为 B、鲁迅 C、陈鹤琴 A

（ ）认为“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。” A、康有为 B、鲁迅 C、陈鹤琴 B

（ ）认为“游戏从心理方面说是儿童的第二生命”。 A、康有为 B、鲁迅 C、陈鹤琴 C

在教育的过程中教师和家长不能用成人的审美标准和意志去规范和扼杀儿童与生俱来的创造性和绘画热情，使儿童的绘画失去儿童特有的天真、稚拙和淳朴。 （ ）认为，艺术是一种自由的游戏。

A、

幼儿园艺术环境的创设

幼儿园环境是个广泛的概念,既包括较为抽象的组织文化环境,也包括显性的物质文化环境。但就幼儿园艺术环境创设而言,更多地是关注如何在显性的物质环境中渗透审美元素,并提供相应的教学支持,让儿童在直接感受、体验和互动过程中形成审美的情趣和能力,我们的实践探索表明创设有效的幼儿园艺术环境至少有以下三种途径。

(一)艺术性呈现园所物质环境

艺术环境对人的发展的根本作用在于满足和提高人的审美需要,提高人的审美能力,使人的审美生活成为可能。而园所的人文建筑和自然景物作为一种外在客观的事物,往往能直接引发儿童的各种审美体验,激发儿童的审美兴趣。这就要求幼儿园教育者和管理者要注重艺术性地创设园所物质环境,根据幼儿园不同区域环境隐含的不同功能(如教学区和日常生活区),注重对幼儿园内、外环境进行整体的设计与规划,突出自然美、生活美和艺术美,使幼儿时时刻刻都能感受到环境中蕴含的艺术气息,获得美的体验。

首先,应创设生动的自然探索空间,以体现自然美。自然美体现在各种各样的自然景物之中,但是幼儿相对缺乏对美的深刻而全面的洞察力与鉴赏力,习惯只关注事物的局部和特征鲜明的部分。因此,教育者在环境创设中要注重突出自然环境中蕴含的自然美,引导儿童主动

篇一：幼儿园艺术教育活动总结 艺术教育活动总结

——2006学年度上学期中三班

培养幼儿喜爱美、感受美、表现美、创造美的情感和能力，促进幼儿健全人格的形式，是幼儿园美育教育的目的，幼儿园到处都充满艺术气息，我们应从多方面发挥艺术的情感教育功能，让孩子们感受生活和艺术中的美，激发他们喜欢参加艺术活动，大胆表现自己的情感和体验，并学习用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

我们创设了各种条件，从环境创设来说，我们结合主题，师幼互动，并发挥家长的作用，共同来创设环境，从墙面布置，空间利用到家园联系园地，成了共同智慧和才能的结晶，虽然中班孩子能力较大班弱，艺术作品欠缺美感，但经过教师的精心布置后，形成了班级环境的特色，不仅体现了以孩子为主体的理念，更让师生都产生一种成就感，也让家长更了解孩子的活动。在这样一个经常变化，丰富多彩的环境中学习和成长，孩子会更加轻松，更加体验生活中到处都是美。

一、 教育活动注重渗透美育教育，在各学科领域的学习中，无处不贯穿着美育，所以我们在教具准备和各种表现中都注重美，如：欣赏优美的音乐、范画、童话故事等，在幼儿表现中要求他们动作美、语言美、绘画美、声音美等，从中班的各种活动中都感受美，表现美，体验艺术在生活中的作

中班音乐游戏教案《毛毛虫啃苹果》

活动目标：

1.感受并掌握歌曲中啃苹果的节奏（咔嗞、咔嗞、咔嗞咔嗞咔嗞；咔嗞咔嗞咔嗞咔嗞咔—），能够快乐的演唱。

2.尝试随着节奏用肢体动作创造性地表现苹果被啃的动态。

3.在毛毛虫啃苹果的情境中体验音乐游戏的乐趣。

4.了解毛毛虫变蝴蝶的过程，激发幼儿喜欢小动物的情感。

重点：在毛毛虫啃苹果的情境中体验音乐游戏快乐。

难点：掌握啃苹果节奏和用肢体创造性表演啃苹果的动态

活动准备：

多媒体课件、节奏图谱、毛毛虫手偶、贴有苹果的4个盘子。

活动过程：

幼儿园课件教案

一、导入：毛毛虫来了

1．今天老师请来了一位朋友和大家做游戏，它是谁呢？请幼儿猜测。

2.我们来看看到的是谁呢？播放PPT。哇真的是毛毛虫耶！再看看它在做什么？（播放毛毛虫啃苹果音效，倾听后猜测）

3.我们一起来看看它到底吃了些什么？（播放PPT）

4.哇，它在吃苹果，我们一起来听听，它是怎么啃苹果的？（播放音效），请幼儿说说：（咔嗞、咔嗞、咔嗞咔嗞咔嗞）。这只调皮的毛毛虫觉得还不过瘾，请听它又是怎么啃的？（播放音效）再请幼儿说说（咔嗞咔嗞咔嗞咔嗞咔—）。

二、毛毛虫啃苹果

（一）感知学唱游戏歌曲

1.毛毛虫会啃了什么样的苹果呢？我们一起来看一看，听一听！（播放音乐）

2.毛毛虫都啃了什

：号 位 座 密 ： 号 学 封 ：业 专 ： 名姓 线 ：站授函

《幼儿园艺术教育活动及设计》

期末考试试卷

考生注意：1．本试卷满分100分。

2．考试时间90分钟。

3．卷面整洁，字迹工整。 4．填写内容不得超出密封线。

总分 题号 一 二 三 四 五 六 核分人 题分 40 60 复查人 得分

一、名词解释（每小题4分，共40分） 1. 表演唱 2. 轮唱 3. 对唱 4. 音色

5. 幼儿园的律动

第 1 页 共 3 页 6. 独舞

7. 集体舞

8. 幼儿园音乐欣赏

9. 幼儿园的艺术教育活动

10. 幼儿艺术教育的实践性原则

二、简答题（每小题12分，共60分）

1．简述匈牙利音乐教育家柯达伊的幼儿音乐教育观。

2．简述奥尔夫的幼儿音乐教育观。

3．制订艺术教育目标一般要考虑的因素

《民间艺术游戏在幼儿园艺术领域的运用》

【摘要】 教育是幼儿生命成长中不可缺少的内容。将民间艺术游戏引入幼儿艺术领域教育，能让幼儿从小接触经典的民间艺术的风格、形式、社会文化背景，感受祖国文化的丰富和优秀，激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，是帮助幼儿从一个自然人成长为一个有文化根基的社会人的需要。同时，民间艺术游戏常常是科学、语言、社会、健康、艺术等多方面的综合体，是对幼儿素质教育的丰富与拓展。怎样合理开发运用并将其作为对儿童成长发展的教育文化资源，是一个探讨的问题。

【关键词】民间艺术游戏、艺术领域、特点、融合、运用 一．民间艺术游戏的含义和特点

艺术游戏是通过塑造形象具体地反映社会生活，表现人类思想感情的一种形式。游戏是艺术的创造者，它是人类形成社会审意识和创造精神文明的重要途径之一。艺术游戏起源于生活，来自于民间。因此民间艺术游戏是民族文化宝库中的重要内容，它是劳动人民直接创造或在劳动群众中广泛流传的艺术，是由劳动人民自发创编，在民间流传的艺术游戏活动，是表现喜闻乐见、传递思想感情的一种模式。体现了人类最基本的审美观念和精神品质。 民间艺术游戏以活生生的感性形态存在于时空之中，以能激发人的情感、情绪为最大特色。以幼儿视角看民间艺术游

幼儿园艺术教育专题复习题（开放本科2013.1）

一、单项选择题。

1、音乐智能具有（ C ）。

A、特殊性 B、差异性 C、遗传性 D、独特性 2、（ C ）的儿童已经能够从前奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌曲。 A、3岁～4岁 B、2岁～3岁 C、5岁～6岁 D、4岁～5岁

3、音乐学习的关键年龄是（ C ）。

A、9岁～10岁 B、0岁～8岁 C、2岁～6岁 D、3岁～8岁

4、幼儿通过模仿教师的身体动作、制作方式来感知（ A ）。 A、拍子 B、旋律 C、动作 D、节奏型

5、学前儿童音乐课程评价的主体是（ B ）。 A、教师 B、教师与幼儿 C、幼儿 D、听评者

6、儿童美术欣赏课的基本方法是（ A ）。 A、对话 B、讲述 C、临摹 D、写生 7、《画架绘画与儿童人格》的作者是（ B ）。

A、里德 B、艾修勒和哈特薇克 C、加德纳 D、阿恩海姆 8、（ C ）是幼儿期水平最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰

四川理工学院成人高等教育

毕业设计(论文)

题 目: 浅析幼儿园艺术领域教学方法的结合运用

教学点(班)： 自贡市大安职业技术学校 专 业： 学前教育 年 级： 2016级 姓 名： 唐洁 指导教师： 曾毅

定稿日期：2018年04月24日

目录

摘要·····································································1

关键词···································································1 一、幼儿园艺术领域的概述·················································1 （一）含义·································································1 （二） 我国幼儿园艺术领域教育的现状分析···················2 二、 幼儿园艺术领域教育的误区···············

幼儿园艺术教育中的教师角色研究——来自瑞吉欧教育体系的启示

湖南师范大学

硕士学位论文

幼儿园艺术教育中的教师角色研究——来自瑞吉欧教育体系的

启示

姓名：肖玉

申请学位级别：硕士

专业：学前教育

指导教师：张卫民

20070301

幼儿园艺术教育中的教师角色研究——来自瑞吉欧教育体系的启示

摘要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园艺术教育提出了新的

要求，也对其中的教师角色提出了新的要求。教师角色对幼儿园艺术

教育的改革与发展至关重要，在很大程度上决定着幼儿园课程改革的

成败：研究教师角色已经成为发展幼儿园艺术教育的客观要求。瑞吉

欧教育体系是个教师角色清晰、教育效果显著的教育体系，他们在引

导儿童进行审美体验和艺术性表达等方面的探索对我们具有重要的

借鉴意义。目前，探讨中小学教师角色的研究较多，对于幼儿园教师

角色的研究较少，对幼儿园艺术教育中教师角色的研究极少。因此，

对当下幼儿园艺术教育中教师的角色进行研究具有重要意义。本文通

过实地考察和记录，描绘幼儿园艺术教育中教师角色的现状，探讨其

中存在的问题。并借鉴瑞吉欧教育体系的有关经验进行分析，从中得

出教师角色定位和角色转换的相关建议，以期充实和丰富幼儿园教师

角色理论。．

本文采取访谈、观察、文献分析相结合的研究方法。全文由四部