布鲁纳结构课程观

布鲁纳和结构课程理论

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20世纪五十年代末叶，由教学内容和教学方法统驭着教学论，的确发生了质的变革。此前，追溯到古希腊和中国先秦时代就有的教学“思想”，绵延两千年才发展成为“论”，即概念体系。夸美纽斯的《大教学论》，只是在教和学的“艺术”范畴构建理论体系，它也稳健地持续将近四百年。当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大冲突式改造向历史悠久的学科课程挑战的时候，发生了教学由“重教”到“重学”的重大转变，但教学论的基本建构模式也没有质的改变。

前述新技术革命，终于创造出一种前所未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应变动不居的社会文化、有能力和才智的新人。旧式的教学，或以策略或以风格见长的教学，传统技术和艺术的教学，都无法训练出这样的新人。以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程相比较，在形式上虽然依然是学科课程，但在目标观念上却发生了质的变革：教学不只是致力于知识量的积累或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动态“过程”的关注了。

皮亚杰的发生认识论，把智力设想为通过生长着的有机体与其环境相互影响而建立的复杂而又灵活的“图式”，“图式”在教学活动中通过同化、平衡、顺应而

布鲁纳和结构课程理论

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20世纪五十年代末叶，由教学内容和教学方法统驭着教学论，的确发生了质的变革。此前，追溯到古希腊和中国先秦时代就有的教学“思想”，绵延两千年才发展成为“论”，即概念体系。夸美纽斯的《大教学论》，只是在教和学的“艺术”范畴构建理论体系，它也稳健地持续将近四百年。当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大冲突式改造向历史悠久的学科课程挑战的时候，发生了教学由“重教”到“重学”的重大转变，但教学论的基本建构模式也没有质的改变。

前述新技术革命，终于创造出一种前所未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应变动不居的社会文化、有能力和才智的新人。旧式的教学，或以策略或以风格见长的教学，传统技术和艺术的教学，都无法训练出这样的新人。以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程相比较，在形式上虽然依然是学科课程，但在目标观念上却发生了质的变革：教学不只是致力于知识量的积累或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动态“过程”的关注了。

皮亚杰的发生认识论，把智力设想为通过生长着的有机体与其环境相互影响而建立的复杂而又灵活的“图式”，“图式”在教学活动中通过同化、平衡、顺应而

对布鲁纳 结构主义 教育思想的认识与思考

汪彩凤 汪火应 汪胜亮

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(1.彭泽县教育局 江西九江 332700;2.江西师范大学教育学院 江西南昌 330022)

[摘 要] 布鲁纳结构主义教育思想的提出,有其特定的理论和现实背景,虽然他的教育改革运动并不算很成功,但其结构主义的教育思想却给我们带来启发与思考:科学的安排教材结构,内容设计要新颖、循序渐进;强化内在动机,内在的激励比外在的奖励更重要;鼓励学生大胆猜想,在发现中学习,培养主动的探索精神;让学生掌握概括化的知识结构。

[关键词] 结构主义;布鲁纳;课程;动机

[中图分类号] G40-06 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2008)08-0016-02 结构主义 是美国教育心理学家布鲁纳教育思想的核心概念,源于其在美国20世纪60年代发起的课程改革运动,这次课改影响深远,并由此形成其独特的结构主义教育思想。其观点主要包括:任何学科都可以用适合儿童的方式及早地教给儿童;学生应掌握该学科的基本结构;强调学生主动去探索和发现;重视激发学生的内在动机,培养学习兴趣。布鲁纳结构主义教育思想的提出,有其特定的理论和现实背

Yibin University

本科生毕业论文

题目初中化学教学中对“元素观、结构观、守恒观”的培养研究 系别化学与化工学院 专业化学 学生姓名康敏

学号110701036 年级2011级 指导教师濮江职称讲师

2015年5月11日

摘要

化学是研究物质的组成、性质、结构与变化规律的基础自然学科。为了培养和发展中学生的科学思维能力，树立科学的世界观和方法论，中学教学中应从简单的“知识传授”转变为从“位、构、性”三方面掌握物质的组成、性质、结构与变化。“位”即元素观：100多种化学元素可以组成2000多万种化学物质，理解为物质的多样性与统一性。“构”即结构观：物质具有特定的结构，物质之间的反应也存在着密切的关联，人们对化学物质的认识从探讨宏观的元素组成到深入研究结构以及物质体系。“性”即守恒观：在整个反应中物质的元素、质量、能量却保持不变。本文中统称为“三观”。

本论文以中学生化学“三观”的培养为主题，对“三观”的基本内涵、三大特征、建构价值、内容载体、培养策略等作出研究，为中学化学教学中实施培养“三观”提供理论和指导。本论文共六个部分：

第一部分，研究意义为达到新课程改革目标，而培养中学生化学“三观”。 第二部分，“三观

课程与教学论作业

姓名： 徐小凤 专业：学科教学（英语）

作业题目：简述行为主义、认知主义、人文主义，建构主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观。

一、行为主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观。

1、行为主义知识观

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

2、行为主义学习观

学习是指某种特定行为的习得过程。当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。人类的行为一般都源于对某种刺激的特定反应。S-O-R

人类学习的主要内容是文化的继承，不仅仅限于行为的习得。行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关

多元文化视角下的课程知识观

[摘要]多元文化背景下，开展多元文化教育，实施多元文化课程是必然的选择。知识是课程中处于核心地位的要素，对知识的认识与判断，影响着课程的建构与发展。探讨多元文化视角下的课程知识观，有助于我们更深刻把握多元文化课程的本质。

[摘要]多元文化 知识 课程知识观

文化的多元化是当今的时代特征之一，开展多元文化教育，实施多元文化课程是必然的选择。知识是课程中处于核心地位的要素，对知识的认识与判断，影响着课程的建构与发展。

一、多元文化对课程知识的反省

在如何看待知识这一问题上，通常具有两种不同的思路。一种观点认为“知识是存在于学习者之外的客观的原理、规律、理论等，知识是学习的客观对象，它不依赖学习者而存在。而教育就是要使学习者逐渐学会这些知识。”而另一种观点认为，“知识是个人头脑的创造物。当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系、把经验加以组织并对日益复杂的意义锁链进行推论时，知识便随之产生和发展”。

在后现代的理念中，知识是不断变化、不断创造的历程，学校课程是提供这一变化、创造的机制。阿普尔（Apple）从关联性的角度出发，探讨影响课程知识的种种可能因素，认为课程知识是事先决定的，学校仅仅是教导单一观点

一、 平面结构布置：

１、确定主梁的跨度为7.2m,次梁的跨度为6.9m,主梁每跨内布置两根次梁,板的跨度为2.4m。l02/l01=6.9/2.4=2.895>2，可按单向板设计。

楼盖结构布置图见附图。

２、按高跨比条件，当板厚h≥1/40l0=1/40?2400=60mm时，满足刚度要求，可不验算挠度。对于工业建筑的楼盖板，要求h?80mm，取板厚h?80mm

3、次梁的截面高度应满足 h?(121311～)L?(383～575)mm，取h?500mm，1218则b?(～)h?(167～250)mm，取b?200mm。

4、主梁的截面高度应该满足h?(11～)L?(480～720)mm，h?600mm，则101511h?(～)h?(200～300)mm，取b?250mm。

23二、 板的设计（按塑性内力重分布计算）：

1、荷载计算： 板的恒荷载标准值： 取1m宽板带计算：

20mm楼面水泥砂浆 0.02?20?0.4kN/m2 80mm钢筋混凝土板 0.08?25?2.0kN/m2 15mm板底石灰砂浆 0.015?17?0.255kN/m2

钢筋混凝土梁板结构设计

摘 要

本设计主要进行了结构方案中单向板肋梁楼盖设计。在确定框架布

局后，先进行楼层间荷载代表值得计算，进而求出在水平荷载作用下的结构内力（弯矩和剪力）。完成了板，次梁和主梁等构件的内力和配筋计算及施工图绘制，楼盖的设计完成了板的配筋和次梁与主梁的配筋计算。

2012年12月10日

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钢筋混凝土梁板结构设计

课程设计任务书

（一）课程设计目的

本设计是混凝土结构设计原理中一个重要环节，对培养和提高学生的基本技能，启发学生对实际结构工作情况的认识和巩固所学的理论知识具有重要作用。

1．了解钢筋混凝土结构设计的一般程序和内容，为今后从事实际设计工作奠定初步基础。 2．复习巩固加深所学的基本构件中受弯构件和钢筋混凝土梁板结构等章节的理论知识。 3．掌握钢筋混凝土肋梁楼盖的一般设计方法，诸如：

（1）掌握单向板肋梁楼盖的结构布置、荷载传递途径和计算简图的确定； （2）掌握弹性理论和塑性理论的设计方法； （3）掌握内力包络图和材料抵抗弯矩图的绘制方法； （4）了解构造设计的重要性，掌握现浇梁板的有关构造要求； （5）掌握现浇钢筋混凝土结构施工图的表示方法和制图规定；

砌体结构课程设计

砌体结构课程设计

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砌体结构课程设计

目录

课程设计任务书……………………………………………………………… 3 一、 二、 三、 四、 五、 六、 七、 八、 九、 十、

房屋结构承重方案…………………………………………………… 6 房屋静力计算方案 ………………………………………………… 6 荷载统计 …………………………………………………………… 6 墙体的高厚比验算 ………………………………………………… 7 墙体承载力计算…………………………………………………… 7 墙下条形基础设计… ……… …… ……… ……………………… 18 过梁计算………………………… ……… ………………………… 20 挑梁计算…………………………………………… ……………… 22 抗震计算………………………… ………………………………… 23 平面图、剖面图、计算单元………………………………………… 27

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砌体结构课程设计

砌体结构课程设计

一、设计资料

某四层砖混教学楼其平面、剖面如图。图中梁和墙体的截面尺寸自己选择

混凝土结构课程设计

广东技术师范学院天河学院

《混凝土结构》 课程设计实训成果

班 级： 学 号： 姓 名： 指导教师：

广东技术师范学院天河学院建筑工程系

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广东技术师范学院天河学院课程设计

目 录

课程设计任务书 ..................................................... 3 钢筋混凝土现浇单向板肋梁楼盖设计计算书 ............................. 9 2.1设计资料 ........................................................ 9 2.2楼盖结构平面布置及截面尺寸确定 .................................. 9 2.3板的设计——按考虑塑性内力重分布设计 ........................... 10 2.3.1 确定板厚﹑次梁截面和板进纵墙深度 ............................ 10 2.3.2 板的荷载计算 .........