课程理论:课程的基础原理与问题

第一讲：课程与课程理论

教学目的：

1、 通过对几种主要的课程定义的剖析，了解课程理论探讨的基本对象，形成或澄清课程的定义；

2、 通过对课程理论形成、发展和演变过程的阐述，了解课程理论的历史与现状，为理解和掌握课程理论奠定基础；

第一节：课程的定义—

“课程是什么”的追问与应答

任何教育过程都涉及“教什么”的问题（知识、技能、能力、态度或情感等因素），课程的问题由此可谓是教育上的一个永恒的课题。翻开各类教育著作，几乎没有不提课程的。然而课程是一个使用广泛而又具有多重含义的术语，几乎所有人都以为自己知道课程是指什么，但对其界说却又莫衷一是，可谓见仁见智，很难达成共识。 “课程是什么”，这是研究课程问题首先面对又必须应答的问题。要研究课程理论，理解课程实践，必须对课程这一概念的涵义

1

有一个基本认识。

一、 课程的语义（词源分析） （一）我国

在中国，“课程”一词始建于唐宋间。唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中

“奕奕寝庙，君子作之”

一句注疏：

“维护课程， 必君子监之， 乃依法制。”

据考，这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。

《诗经》里的“奕奕寝庙，君子作之”，直解为“好大的殿堂，由君子主持建成”，“奕奕”形容宏伟状

第一讲：课程与课程理论

教学目的：

1、 通过对几种主要的课程定义的剖析，了解课程理论探讨的基本对象，形成或澄清课程的定义；

2、 通过对课程理论形成、发展和演变过程的阐述，了解课程理论的历史与现状，为理解和掌握课程理论奠定基础；

第一节：课程的定义—

“课程是什么”的追问与应答

任何教育过程都涉及“教什么”的问题（知识、技能、能力、态度或情感等因素），课程的问题由此可谓是教育上的一个永恒的课题。翻开各类教育著作，几乎没有不提课程的。然而课程是一个使用广泛而又具有多重含义的术语，几乎所有人都以为自己知道课程是指什么，但对其界说却又莫衷一是，可谓见仁见智，很难达成共识。 “课程是什么”，这是研究课程问题首先面对又必须应答的问题。要研究课程理论，理解课程实践，必须对课程这一概念的涵义

1

有一个基本认识。

一、 课程的语义（词源分析） （一）我国

在中国，“课程”一词始建于唐宋间。唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中

“奕奕寝庙，君子作之”

一句注疏：

“维护课程， 必君子监之， 乃依法制。”

据考，这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。

《诗经》里的“奕奕寝庙，君子作之”，直解为“好大的殿堂，由君子主持建成”，“奕奕”形容宏伟状

《中医基础理论》课程标准

所属系部 课程编码 学 分 开课时间 中医系 04020210 6 适用专业 课程类别 学 时 第一学年度第一学期 王农银 2011年9月25日 中医学、针灸推拿 专业基础课 84 编写执笔人 李静、董小君等 审定负责人 编写日期 2011年9月20日 审定日期

第一部分 课程性质及任务

《中医基础理论》课程是由中医学的基础知识、基本概念、基本原理，按照中医学的逻辑体系组织而构建的理论体系。它以中国古代朴素的唯物论和辩证法思想为科学方法论，以整体观念为指导思想，以脏腑经络的生理、病理为理论核心，并融合了历代著名医家真知灼见的一门课程。本课程包括了认识论和方法论两部分内容。认识论方面主要是以阴阳五行、整体观念等哲学思想以及藏象学说等为代表的对人体生命活动和病理变化的认识；方法论主要是以辨证论治、养生防病为核心的临床思维方法，遣方用药法则等。本课程体现了古代社会科学和自然科学的有机融合，是中医院校各专业学生学习中医药学其他各门基础课程和临床课程所必修的专业基础理论课程，这种中医基础知识的奠定作用将对学生进一步学习深造产生深远的影响。中医基础理论是中医学的灵魂，课程中所阐述的基本概念、基本原理与基

1

本规律对临床实

体育与健康课程理论试卷

一、单选题：

1．如果你比较喜欢篮球运动，通过成功的投篮，可以增强你的（ ）A

A．自信心 B．坚韧性 C．独立性 D．自制性

2．夏季游泳在带给人们清凉的同时，也存在着不少健康隐患，如烈日下暴晒造成的皮肤损伤。以下是保护皮肤损伤的措施，不正确的是：（ D ） A．泳前涂抹高倍防晒霜 B．泳中尽量少晒沙滩浴

C．泳后卫生防护不可少。通常游泳之后必须立即彻底清洁全身，减少交叉感染的可能。

D．海水游泳后可以免去清洁身体程序，因为海水有消毒作用 3．下面有关情绪说法不正确地是（ ）。D

A．人的情绪多变，归纳起来有两种，一是消极的情绪，二是积极的情绪。 B．积极的情绪状态能增强人体的抵抗力。

C．消极的情绪状态会消耗人体的精力，损害人体健康

D．受到悲伤．愤怒和焦虑等不良情绪的刺激，能引起死亡，过度兴奋则促进人体血液循环，有益于人体健康。

4．如果不吃早餐，到午饭之前人便会心慌．乏力．不想学习，这是由于( )造成的。B

A．过于疲劳 B．低血糖 C．过于紧张 D．过于兴奋 5．垫出了三种弧度的球，哪种弧度的球更 利于与同伴合作。（ ）A.

D

基础教育课程改革的基本理论

（新课程改革）

杨文奇 2011．9．15

第一章 新课程改革概述

课程的基本概念与理论 国内外课程改革的趋势及情况

第二章 新课程改革的具体措施

课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理

第三章 素质教育与新课程改革

素质教育 新的教育观念

第四章 课程资源的开发利用与管理

课程资源

综合实践活动课程

校本课程 信息技术教育

第五章 新课程改革与教师专业发展

新课程改革中教师面临的挑战 新课程改革中教师专业发展的途径

课程概述

（一）课程概念：课程是指为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。 课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学 什么的问题。目前我国中小学课程主要由课程计划，课程 目标和教材三部分组成。

（二）课程要素：课程主要是由课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、 课程评价与课程管理六要素组成。

（三）课程类型：1.学科课程与经验课程。 据课程内容的属性来区分。 学科课程：传承人类文明，掌握文化遗产。 经验课程：获得关于现实世界的直接经验和真切体验 2.分科课程与综合课程。 据课程内容的组织方式区分。

《新课程实施中的问题与对策》

课程简介

“新课程实施的问题与对策”课程一共 14 个专题。 探讨与教师实施新课程密切相关 的问题和对策，特别是与课堂教学相关的问策与对策。

第一专题 新课程新理念与新课程的实施。

该专题讲座。旨在通过对课改的背景和课改的目标的回顾，再一次明确为什么改？改什么？怎样改？从而，更加坚定课改的信心，坚持课改的正确方向。通过对新课程的新理论、新理念的扫描，再一次比较系统的了解新课程的七大理论、和一系列新理念。从而，更准确的掌握课改的相关知识，更好的实践新课程。通过对影响课程实施的因素的分析，让我们明白，影响课程实施的因素很多，很复杂。而本课程 14 集的专题交流，不可能面面俱到。我们根据读者主要是一线教师的情况，选择了一线教师在实施新课程中，又特别是课堂教学中遇到的问题来分析并提出对策。

第二至第十三个专题分别为：

第二专题 新课程自主学习的问题与对策 第三专题 新课程合作学习的问题与对策 第四专题 新课程探究学习的问题与对策 第五专题 新课程教学设计的问题与对策 第六专题 新课程课堂教学的问题与对策 第七专题 新课程教学反思的问题与对策 第八专题 新课程课堂教学评价的问题与对策 第九专题 新课程

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这

光子晶体理论与器件课程背景

关键词：光子晶体，禁带，晶体，材料，光子学

Key words: photonic crystals, band gap, crystals, materials, photonics

1 光子晶体概念的历史由来

光子晶体的概念首先由光子晶体的概念是在1987年分别由S. John[1] 和E. Yablonovitch[2] 各自独立提出。20多年来，光子晶体的理论和应用研究在全世界掀起了一股热潮，取得了一系列重要进展，已经发展成为一个世人瞩目的学科。光子晶体作为一种新型的光子器件材料，能够控制光子的运动，在提高发光二极管的发光效率，改善太阳能电池的光电转换效率，制作体积仅为光波波长的立方的数量级的微型激光器，实现无阈值激光振荡，控制原子的自发辐射，制造高增益、低损耗的天线，高增益光子频率滤波器，光子晶体空间波滤波器，光子晶体功率分配器/合成器，光子晶体相位补偿器、相移器，光子晶体偏振分离集成光路，光子晶体传感器，光子晶体负折射率器件，光子晶体自准直器件，光子晶体光束成形，光子晶体微透镜，光子晶体光脉冲压缩器件，光子晶体平板波导，光子晶体定向耦合器，光子晶体光纤，光子晶体非线性器件，光子晶体超连续谱产生，光子

TPSE 1825: Comparative Education Theory and Methodology – Autumn 2009

Purpose of the Course

This course is intended as an introduction to the field of Comparative Education, including the various academic schools that have emerged and the literature linked to such international

organizations as UNESCO and the World Bank. We will also see a film entitled “Comparatively Speaking” which features presidents of the Comparative International Education Society of the USA, including three OISE professors.

The course was develope