个案介入模式运用

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个案介入模式

标签:文库时间:2025-02-15
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心理社会治疗模式心理社会治疗模式一度被认为是理论内容最丰富、理论涵盂最宽厂的杜会工作治疗模式,这主要是因为心理社会治疗模式广泛吸收了众多理论流派,集大成于一体。心理社会治疗模式最早接受的是心理分析等心理学流派的影响,后来,心理杜会治厅模式逐渐拓宽了视野,进一步吸纳了社会学、人类学等众多理论学科,从而成就了国身丰富多彩的理论。这是一种将案主的心理状态、心理过程,同他生活的社会环境结合起来考虑并进行工作的方法。它帮助社会工作者整体地去了解、认识案主,从而既提供增加案主自我认识的服务,又针对案主所处的社会环境开展工作。该模式将有关意识、潜意识、人格功能、人类行为、情绪的知识结合在一起,帮助社会工作者制定个别化的“诊断与治疗计划”。它的主要措施是通过认识和理解人及其心理的发展过程,来认识案主问题的根源,以对症下药,帮助案主解决问题和个人成长

人本此治疗法很着重对生命的投入和体验,以及对人的尊崇,它被视为“存在―人道主义派”的主流,与强调人是潜意识被控制的心理分析派、强调人是被环境控制的行为治疗派分庭抗礼,从而成为辅导界的第三势力。人本治疗法包含一套很独特的人格论,对人性本质及行为有很详尽的解释。这些理论亦透着\存在-人道主义\的意味和罗杰氏积极的人生

灾后危机介入模式探析

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灾后危机介入模式探析

张甜甜(安徽大学社会与政治学院)

2012-7-18 16:43:27 来源:《成都行政学院学报》2012年第1期

摘 要:突发灾难给民众造成物质财产损失也让人们面临亲人离去、肢体残缺的现实。对灾区民众的援助除了物质上的支持,也要时他们进行情感关怀和心理辅导,给予精神上的抚慰。本文通过对危机介入理论的阐述及灾区危机介入可行性分析,试建构灾区危机介入模式,借以提供专业情绪疏导,缓解人们迫在眉睫的危机问题,提升人们抵御风险的能力。 关 键 词:灾难/社会工作/危机介入/情绪疏导

引言

山洪、地震、海啸等灾难使人们变得恐慌而脆弱,瞬间消失的平静生活,顷刻瓦解的生存家园让人们面对的是一片狼藉的灾难现场,而转眼间亲人的阴阳相隔使人们承受着巨大的悲痛,精神趋近奔溃的边缘。世界卫生组织的调查显示,自然灾害或重大突发事件之后,约30%-50%的受灾人群会出现中至重度的心理失调,及时的心理干预和事后支持会帮助症状得到缓解;而在灾难发生一年之后,20%的人可能出现严重的心理疾病,他们需要长期的心理干预。[1]如今,对于灾区人们的援助不单停留在解决人们的饮食冷暖问题,越来越多的人们开始关注灾后民众的心理和精神问题。注重人

任务中心模式-个案工作理论

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任务中心模式(Task-Centered Model) 壹、理论源起

任务中心模式是在1960年代中期,由Reid与Epstein在美国所提倡,发展而成的一种个案工作方法。该处遇模式主张为有效达成处遇目标,在处遇过程中,必须先明订清楚确定的计画及期限。

在发展初期阶段,任务中心模式深受Perlman与Studt两人的观点影响。Perlman认为个案工作是一种问题解决的过程,Studt主张个案的责任是该个案工作处遇服务的重心。

任务中心模式也运用心理暨社会学派的处遇流程与技巧。由於早年学校社会个案工作课程之理论取向以问题解决学派为主,因此,任务中心模式的运作过程,亦含有浓厚的问题解决色彩。

至1970年代,经Reid与Epstein不断地提倡,并於1972年合著Task-centred casework一书,此後该理论即日趋发展,特别是芝加哥大学社会服务行政学院,对此模式在教学及研究上,多所贡献。 贰、基本假设

任务中心模式的目标是协助个案解决问题,而这主要改变的行为人是个案,而非社工员。社工员的角色,是依个案之意愿,协助其改变。任务中心模式不讨论问题的起源和发展,而是致力於探知问题的阻力和助力,以协助个案清楚界定问题,了解问题解

个案工作的五种治疗模式

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个案工作有哪五种理论模式

1.危机介入模式。危机介入时,要把引起危机的事件或原因具体化、清晰化。在危机介入时,社会工作者的角色是提供信息和建议,需要时可以积极、主动、直接并系统化地介入。介入要限定时间,要鼓励案主面对未来。社会工作者在特定阶段还要做案主的榜样,让案主知道怎么样做才是有效解决问题的方法。

2.任务中心模式。任务中心模式主要应用于八类问题,即人际冲突、不满意的社会关系、正式组织中的问题、角色困难、社会转型中的问题、情绪问题、资源不足问题和行为问题。该模式的优点在于:在问题探索、协议和确定任务阶段,任务不仅是对案主的,也是对案主有关系统的。问题不仅来自案主自身,也要注意外部因素对案主问题的影响。社会工作者的角色是一个资源顾问。该模式的对象可以是个人、夫妇或家庭。任务中心模式强调案主的优点与优势以及他们的网络资源的重要性。任务中心模式将社会工作者和案主置于同样重要的地位,而不是单向地由案主向社会工作者倾诉。

3.社会——心理模式。这是一种将案主的心理状态、心理过程同他生活的社会环境结合起来考虑并进行工作的方法。它帮助社会工作者整体地去了解、认识案主,从而既提供增加案主自我认识的服务,又针对案主所处的社会环境开展工作。该模式将有关意识、

早期介入丹佛模式全部课程核对表

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孤独症康复

婴幼儿星宝 早期开始丹佛模式 全部课程核对表 Early Start Denver Model Curriculum ChecklistFor Young Children with Autism 萨莉·J·罗杰斯杰拉尔丁·道森 Sally J. Rogers and Geraldine Dawson

姓名:________________________________________________________________________ 日期:________________________________________________________________________ 评估者:______________________________________________________________________ 接受访谈的父/母亲:___________________________________________________________ 接受访谈的其他人:____________________________________________________

大学生人际交往障碍的个案社会工作介入

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2008年第 4期下 社 会 工 作 s

ocial w ork

[作 者 简 介 ]社 工 方 法

现代社会是各种错综复杂的人际关系 所 组 成 的 网 络 。 人与人之间的联系和合作是现代社会发展的需要 , 因此人 际交往的意义更加突出 。 对于正处于学习 、 成长中的大学生 而言 , 良好的人际交往能力不仅是大学生活的需要 , 也是将 来走向社会的需要 , 是大学生社会化的重要内容之一 。 从某 种意义上说 , 人际交往的能力是大学生社会适应能力的综 合体现 。 但在现实的高等教育中 , 部分大学生由于心理 、 认 知 、 情感和性格等方面的缺陷 , 特别是认知的偏差和不能有 效地运用一些交际方法 , 往往会出现人际交往障碍 , 严重者 甚至产生社交恐惧心理 。 因此培养大学生良好的人际交往 能力 , 克服人际交往障碍 , 促进其身心健康发展 , 是目前 高 校学生工作深化改革面临的一项重要任务 。

纵观国内关于大学生人际交往障碍的研究以及个案社 会工作在学校中的发展 , 目前对大学生人际交往障碍的研 究往往侧重于心理方面 , 对大学生人际交往障碍的原因 、 现 状已做出了比较完整而有系统的结论 。 他们一般采用量表 的形式对大学生人际

个案工作七大治疗模式详细笔记

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四. 心理—社会治疗模式 认知行为治疗模式

人本治疗模式 个案工作服务模式

理性情绪治疗模式

三大传统治疗模式

个案工作任务中心模式 危机介入模式

家庭治疗模式

1、心理—社会治疗模式 (1) 理论假设

① 人的成长与发展假设:人生活在特定社会环境中,生活、心理、社会三个层面相互作用,推动个人成长和发展。

② 服务对象问题的假设:强调服务对象问题与其感受到的来自过去、现在及问题处理三方面压力有关,使其出现心理困扰,人及交往出现冲突。 ③ 对人际沟通假设:人际沟通是保证人与人之间进行有效沟通交流的基础,是形成健康人格的重要条件。

④ 对人的价值假设:每个人都是有价值的,即使暂时是面临困扰的服务对象,也具有自身有待开发的潜在能力。 (2)治疗技巧

包括直接治疗技巧和间接治疗

直接治疗技巧是指直接对服务对象进行辅导的治疗的具体方法。 直接治疗技巧:分为非反思性直接治疗技巧和反思性直接治疗技巧。 非反思性直接治疗技巧是指社会工作者

个案工作七大治疗模式详细笔记

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四. 心理—社会治疗模式 认知行为治疗模式

人本治疗模式 个案工作服务模式

理性情绪治疗模式

三大传统治疗模式

个案工作任务中心模式 危机介入模式

家庭治疗模式

1、心理—社会治疗模式 (1) 理论假设

① 人的成长与发展假设:人生活在特定社会环境中,生活、心理、社会三个层面相互作用,推动个人成长和发展。

② 服务对象问题的假设:强调服务对象问题与其感受到的来自过去、现在及问题处理三方面压力有关,使其出现心理困扰,人及交往出现冲突。 ③ 对人际沟通假设:人际沟通是保证人与人之间进行有效沟通交流的基础,是形成健康人格的重要条件。

④ 对人的价值假设:每个人都是有价值的,即使暂时是面临困扰的服务对象,也具有自身有待开发的潜在能力。 (2)治疗技巧

包括直接治疗技巧和间接治疗

直接治疗技巧是指直接对服务对象进行辅导的治疗的具体方法。 直接治疗技巧:分为非反思性直接治疗技巧和反思性直接治疗技巧。 非反思性直接治疗技巧是指社会工作者

关于运用教学模式的困惑与思考

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关于运用教学模式的

困惑与思考

城区康园中学 秦秀丽

2011.5

1

城区康园中学 “五五五”课堂教学模式

简 介

城区康园中学“五五五”课堂教学模式主要包括五个教学环节、五个操作要素和五个教学理念。五个教学环节:导、探、研、练、思; 五个操作要素:学习目标、自学指导、学生展示、当堂训练、小结反思;五个教学理念:创设情境、独立思考、小组合作、激励评价、问题意识。“五五五” 课堂教学模式主要是提供给老师们一种方法、一种理念,让中、小学各学科教师在规范教学行为的同时灵活运用,落实课程改革对教师提出的要求,打造高效、有效、实效的课堂。“五五五”课堂教学模式示意图如下:

导 3分钟左右 探 10分钟左右 研 15分钟左右 练 15分钟左右 思 2分钟左右 学习 目标 自学 指导 学生展示 当堂训练 小结反思

创设情境 独立思考 小组合作 激励评价 问题意识

2

下面我以《春酒》为例主要介绍五个环节。 (一)导——创景设问,揭示目标。 这一环节大约1—3分钟。 【操作方法】

1.出示课题:复习旧知或创设情境,导入新课

教学模式运用的十大误区

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教学模式运用的十大误区

  误区一:只爱一枝,不采百花。这主要表现为:一花障目,忽略了教学模式的多样性。不少老师看到或听到一种模式,没有经过对比与分析,就开始运用该模式,且不再学习其他,也看不到其他模式,甚至出现了一个区域的所有学科都学习一种模式的现象。如新中国成立后普遍采用的前苏联凯洛夫的五步教学法,上世纪末大众推崇的布鲁纳的发现教学法,本世纪初伴随新课程改革推行的合作教学法,都曾独领风骚很长时间。但在运用模式时,我们要切记,教学有模式,但并非模式化。

  误区二:浅尝辄止,不愿深究。这主要表现为:乱花迷眼,忽略了教学模式的稳定性。有个别教师,面对众多的教学模式,每一种都试试,每一种都拿来用用,用不了多久就换另一种。他们没有耐心,没有时间也没有心思深究,对每一种模式都缺少深入思考,加之专业理论功底不强,无法细细品尝模式的妙处。教学模式是大量教学实践活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。为此,教师在运用时也需要假以时日领略其妙。

  误区三:只要招数,不要道数。这主要表现为:华而不实,忽略了教学模式的理论性。有的教师不深究该模式是由何种教学思想或教学理论指导的,只学外在的流程、结构,外表光鲜,但缺乏灵魂和根基。其实,教学模式是