常见的量说课稿

《常见的量》说课稿

黄花镇中心小学 韩开胜

一、说教材

常见的量是小学六年级下册总复习里面的数与代数里面的内容。复习小学阶段各种量，量的计量单位，计量单位之间的进率和在实践中的应用。?了解单位之间的关系，结合具体情境，进一步体验这些量及其单位的实际意义。 二、学情分析

学生在小学阶段学习了长度、面积、体积（容积）、质量、时间、人民币等等常见的量。对于长度单位之间的进率、体积间质量间的进率、人民币间的进率掌握的比较好，因为这些量与生活息息相关，学生经常用到。而对于面积中的个别进率如1公顷等于多少平方米等既缺少实际的感知，日常生活中叶接触的比较少，而对于时间单位，虽然接触的比较多，但是，由于相邻时间单位之间的进率是60进制，与我们所接触的10进制的进率容易产生认识的冲撞，所以导致学生在时间单位换算中出错率较高。借助生活中一些现实情境，鼓励学生例举生活中的实例，注重学生的亲身体验。 三、说目标

1、知识目标：通过常见的量相关知识的情境激活和有序梳理，使学生深刻理解“量”的含义，牢固掌握“量”的单位，并灵活进行“量”的应用。结合具体的生活情景，感受并认识它的具体意义。 2、能力目标：结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题，养

《物质的量》说课稿（第一课时）

一、 说教材

1、教材的地位和作用

《物质的量》是高中化学第一册第三章第一节的内容，，主要介绍了物

质的量及其单位和摩尔质量，是本章、本册乃至整个高中化学的重点内容。因此教好本节课，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的有关气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。。 2、教学目标 （1）、知识目标：

a. 使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。

b. 使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。 c. 使学生了解阿伏加德罗常数的涵义。 （2）、能力目标：

a.培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。

b.培养学生运用化学知识进行计算的能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。 c.情感目标：.使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法

之一。培养学生尊重科学的思想。

3、教学重点、难点

（1）、教学重点：物质的量及其单位摩尔

依据：学好物质的量及其单位对学生掌握好本章中的有关气体摩尔体积、

物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础 因此，我将“物质的量及其单位”确定为本节重点。

《物质的量》说课稿（第一课时）

一、 说教材

1、教材的地位和作用

《物质的量》是高中化学第一册第三章第一节的内容，，主要介绍了物

质的量及其单位和摩尔质量，是本章、本册乃至整个高中化学的重点内容。因此教好本节课，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的有关气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。。 2、教学目标 （1）、知识目标：

a. 使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。

b. 使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。 c. 使学生了解阿伏加德罗常数的涵义。 （2）、能力目标：

a.培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。

b.培养学生运用化学知识进行计算的能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。 c.情感目标：.使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法

之一。培养学生尊重科学的思想。

3、教学重点、难点

（1）、教学重点：物质的量及其单位摩尔

依据：学好物质的量及其单位对学生掌握好本章中的有关气体摩尔体积、

物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础 因此，我将“物质的量及其单位”确定为本节重点。

课题：数的认识（三）常见的量 复习课

主备：肖婷婷 审核：六年级数学组 复习目标：

1、在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。

2、能认识钟表，了解24时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。 3、认识年、月、日，了解他们之间的关系。

4、在具体生活情境中，感受并认识克，千克，吨，并能进行简单的换算。 5、结合生活实际，解决与常识的量有关的简单问题。 复习重点与难点： 在实际生活中亲自体验。 【复习导读】

活动一：常见的几种量 （课本62页，回顾我们学过的单位） 时间单位： 长度单位： 面积单位： 体积单位： 重量单位： 货币单位： 活动二：整理同类单位之间的关系 （1）时间单位。

1年= 个月 1月有 日

1日= 时 1时=

常见的量说课

客坊中心小学：黄汉朋

今天我上的是六年级总复习《常见的量》，我认为高效的复习课应该达到以下四个目标：一要帮助学生构建清晰、完整的知识体系；二要培养学生收集、整理、分析、归纳知识的意识和能力；三要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的知识基础上建立一个更高的学习平台；四是渗透数学文化内涵，激发学生浓厚的学习兴趣和探究精神。

一、说教材

分析教材:常见的量是北师大版小学六年级下册总复习数与代数里面的内容。教材呈现了一个情景，编者的意图是改变复习课的枯燥形式，利用一个简洁的情景导入到复习中去。从给的习题中可以看出编者的意图：主要复习质量单位、时间单位和有关人民币的单位，了解单位之间的关系，结合具体情境，进一步体验这些量及其单位的实际意义

分析学情：学生在小学阶段学习了长度、面积、体积（容积）、质量、时间、人民币等等常见的量。对于长度单位之间的进率、体积间质量间的进率、人民币间的进率掌握的比较好，因为这些量与生活息息相关，学生经常用到。而对于面积中的个别进率如1公顷等于多少平方米等既缺少实际的感知，日常生活中接触的比较少，而对于时间单位，虽然接触的比较多，但是，由于相邻时间单位之间的进率是60进制，与我们所接触的1

《成正比例的量》说课稿

这节课的教学内容是正比例的意义及正比例图像，是人教版六年级数学下册课本第39－41页的内容。整个单元在学生具有比和比例的知识，认识常见数量关系的基础上编排，通过对两个数量保持商一定或积一定的变化，理解正比例关系和反比例关系，渗透初步的函数思想。正比例和反比例历来是小学数学里的重要内容之一，本单元进一步加强正、反比例的概念教学，突出正比例关系的图像及简单应用，重视正、反比例与现实生活的联系。全单元编排三道例题和一个练习，前两道例题都是关于正比例的，分别教学正比例的意义和图像，后一道例题教学反比例的知识。

这节课是第一课时，按照教材安排本节课内容分两课时来完成，今天我把它放在一起来教学，便于使学生完整的认识正比例。我把教学三维目标定整合后列出以下四点：

1、使学生理解正比例的意义。

2、能根据正比例的意义初步判断两种量是不是成正比例。

3、认识正比例关系的图像，能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画出图像，会根据其中一个量在图像中找出或估计出另一个时的值。

4、培养学生的抽象概括能力和分析判断能力，渗透初步的函数意识。 教学重点是：1、结合实际情境认识成正比例量的特点，理解正比例的意义。2、结合具体的正比

单图元.批量识别图元步骤： 1、CAD窗口里点按钮

->建议先对图纸分区

2、选‘单图元’-》选一个图元作为识别样本

3、弹出的选项窗口里：“通用”一般勾选“实体类型”即可； 其他选项要根据图元特征选择，如：

若是图块，要勾选“图块名称” 若是多段线，要勾选“曲线长度” 若是圆，要勾选“圆形半径” 若是圆弧，要勾选“圆弧长度” 若是文字，要勾选“文字内容” 若是门窗，要勾选“门窗编号” 若是填充图案，要勾选“填充面积” 4、再点

提取个数

反查表格-》图元方法：

选择单元格-》点E算量CAD窗口左边按钮-》反查单元格对应图元–》对应图元将高亮显示-》“选集”列表里将显示反查结果，

双击“选集”里节点，可定位单个图元

“选集”里点右键菜单-》删除图元及信息，可删除部分所提取图元

CAD2010以下，PDF图纸：

1、用Acrobat专业版（群共享里有）将pdf导出为图片

2、点CAD菜单：插入-》插入光栅图像参照

3、正确设置CAD比例: 点CAD设置-》“比例”右边小按钮“测算”-》在CAD里画一根线（在已知长度的两点间画，比如轴线）-》软件会自动计算比例

CAD2010（或以上），PDF图纸：

点CAD工具栏：插入-》附着

一些常见物理量的值

《课程标准》要求学生对一些日常用品和常见的物体的一些物理量有一个大致的认识，因此同学们要能够对一些物理量的大小值进行估计。思考方法是：将日常生活中我们不常用的单位转化、等效成我们熟悉的单位或者是记住一个容易理解、容易记忆的例子。 下面给出了一些常见物理量的数据，要求大家对其数值，尤其是数量级有一个较深的印象，是不需要特殊记忆的。 【长度】

原子的半径：10－10m ；一角硬币的厚度：约2.4mm 人头发的直径（一张纸的厚度）：约7×10－5m=70μm（微米） 人走两步的距离：约1m ；我国铁路轨道的标准轨距：1.435m 普通楼房的高度：约3m ；万里长城全长：6700km ；地球的半径：6400km 【时间】

人心脏跳动时间间隔：约1s ；光从太阳传播到地球时间：约8min 【速度】

人步行的速度：约1m/s ；自行车的速度：约5m/s ；高速公路汽车速度40m/s 【质量】

一元硬币：约6g ；苹果：约0.3斤（0.15kg） ；鸡：约4斤（2kg） 成人：50～70kg ；大象：最大约6t 【功】

功的估计可用W=FS计算，先估计力的大小，再估计或按题目的已知乘以距离

钢筋常见问题整理

墙柱

1.【问题描述】剪力墙上柱节点适用情况

【业务背景】用户本层是暗柱，下面一层没有暗柱，但是在下层同一位置有剪力墙，但是修改了剪力墙上柱节点后没有生效。

【解决方法】：剪力墙上柱节点只适用于框架柱，暗柱的话是按变截

面无节点构造下插计算。

2.【问题描述】剪力墙拉筋在遇基础构建的计算

【解决方法】剪力墙拉筋计算在基础以上与埋设到基础构建范围

内的计算时有差别的：

a.剪力墙下没有基础时，拉筋计算为剪力墙的面积除以拉筋的间距*间距，需要扣减暗柱的尺寸；

b.剪力墙下有基础时，非基础高度范围内的墙中的拉筋还是面积/间距*间距，在基础高度范围内的墙体，为基础范围内的水平钢筋的排数*（剪力墙长度/间距），都需要扣减暗柱的尺寸； c.剪力墙整个埋在基础中，例如剪力墙顶标高<筏板顶标高，剪力墙底标高>=筏板底标高，此时的拉筋计算为基础范围内的水平钢筋的排数*（剪力墙的实际长度/间距），此时没有扣减暗柱的尺寸。

3. 【问题描述】连梁的两边是暗柱，在暗柱的范围内要求连梁直

锚，而且要在锚固的区域内按照间距计算箍筋根数，该怎么设置？

【解决方法】：（1）在节点设置的洞口连梁锚固节点里面选择节

点三，（2）然后在计算设置里面把连梁在暗柱内是否计

任何一个项目，绝对没有争议是不可能的，只是争议多与少的问题，争议激烈与温和的问题，争议的有解与无解问题的区别。常见问题有下列这些

1）方案与实际：不一致情况：如基础底板支架与楼板马凳问题，这是老大难问题，每个项目都会遇到。如有些省市的定额对支架和马凳有详细的规定和计算规则，这样较好处理。但有些地区没有这方面的规定，，这样一来支架和马凳就成为了争议点。马凳没定额可依，可根据施工组织设计方案。但施工组织设计方案其实做得很不规范，有些施工单位也在方案上大做文章，实际做法与方案其实不是一回事。如方案设计是直径25的钢筋支架，实际可能采用直径20的钢筋。

2）设计与施工不一致情况：设计与施工不一致的情况较多，有些是无意中形成的，有的是有意为之，有的是因为施工难度大而自行取消了，有的是因为故意偷工减料。

如有的项目结构设计总说明要求在砌体墙的转角和交接处、门洞口两侧、墙端部等设置构造柱，但施工单位没在这些部位设置构造柱，我认为这不是钢筋工程量的问题，而是结构安全问题。作为业主和监理，发现施工单位漏放构造柱却不作任何处理，这是失责的，抑或是默认这样做？或是缺乏结构安全方面常识？业主不给构造柱计量是否业主主观上也有偷工减料的故意？或者是对施工单位偷工减料的