2019版高中教材

第一单元 教材分析

《音乐与人生》选自人印版高中音乐鉴赏教材第一单元《学会聆听》的第一节。本单元的教学，旨在引导学生初步认识一下三个问题。即：音乐要素的基本内容以及艺术作用；怎样鉴赏音乐，音乐与人生的关系。这三个问题不仅对学生学习音乐鉴赏具有基础性、指导性的意义，而且对学生形成健康向上的音乐审美观，形成最终喜爱音乐、学习音乐、用音乐来提高生活质量等，都有着十分重要的意义。因此，本单元的学习，既是学生学习音乐鉴赏的出发点，也是他们最终提高审美能力的归宿点。也可以说，本单元的学习内容是音乐鉴赏教学活动的纲。音乐的基本要素：节奏、力度、速度、旋律、调式、和声、曲式、织体、音色。

第二单元 《腔调情韵——多彩的民歌》。 本单元的内容旨在指导学生感受、体验民歌不同地域风格，认识民歌中常见的一些题材形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝，也是人类精神文明的智慧结晶。

《高亢的西北腔》要求：引导学生感受体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”“信天游”等民歌题材。引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识西北民歌的基本特征。

《独特的民族风》1：引导学生感受体验蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的民族风格。2：认识长调、朗

必修2 浙科版教材与人教版教材的比较

浙科版 第一章 遗传定律―――人教版 第1章 遗传因子的发现 比较内容 1．杂交实验的选材 浙科版 P3 以豌豆的花色为例讲解 人教版 P4以豌豆茎的高度为例讲解 P12 在章末<孟德尔遗传规律的再发现>中才提出 P6 在分离现象的讲解中进行讲解 P7 给出了“假说－演绎法”的定义 没讲解这类内容 2．关于基因、显性基因、隐P6 在<对分离现象的解释>时性基因、等位基因、基因型、就已提出 表现型提出的位置 3．性状分离比的模拟实验 4．假说－演绎法 5．显性的相对性 P13 放在了自由组合定律中讲解 P21 提出了“假说－推理”的方法 P10 讲解了“完全显性”“不完全显性”“共显性” 浙科版 第二章 染色体与遗传―――人教版 第2章 基因和染色体的关系 比较内容 1．“染色体行为”的概念 2．染色体的结构 浙科版 人教版 P25 明确了“染色体行为”未正式提出 的概念 P25~26 用了“着丝粒”一词；用的是“着丝点”一词；染色讲了染色体的臂和端着丝粒体的结构和类型没讲。 染色体、近端着丝粒染色体、中间着丝粒染色体 P27 没有提出“联会”一词，P17 提出了“联会”一词；只是说

必修2 浙科版教材与人教版教材的比较

浙科版 第一章 遗传定律―――人教版 第1章 遗传因子的发现 比较内容 1．杂交实验的选材 浙科版 P3 以豌豆的花色为例讲解 人教版 P4以豌豆茎的高度为例讲解 P12 在章末<孟德尔遗传规律的再发现>中才提出 P6 在分离现象的讲解中进行讲解 P7 给出了“假说－演绎法”的定义 没讲解这类内容 2．关于基因、显性基因、隐P6 在<对分离现象的解释>时性基因、等位基因、基因型、就已提出 表现型提出的位置 3．性状分离比的模拟实验 4．假说－演绎法 5．显性的相对性 P13 放在了自由组合定律中讲解 P21 提出了“假说－推理”的方法 P10 讲解了“完全显性”“不完全显性”“共显性” 浙科版 第二章 染色体与遗传―――人教版 第2章 基因和染色体的关系 比较内容 1．“染色体行为”的概念 2．染色体的结构 浙科版 人教版 P25 明确了“染色体行为”未正式提出 的概念 P25~26 用了“着丝粒”一词；用的是“着丝点”一词；染色讲了染色体的臂和端着丝粒体的结构和类型没讲。 染色体、近端着丝粒染色体、中间着丝粒染色体 P27 没有提出“联会”一词，P17 提出了“联会”一词；只是说

普通高中地质版通用技术教材分析

普通高中通用技术教科书（地质出版社出版）是在邓小平同志关于“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的教育思想和《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神的指导下，依据国家《基础教育课程改革纲要》（试行）和《普通高中技术课程标准》（实验）编写的。这次经教育部专家组反复审核通过的教材包括必修模块《技术与设计1》、《技术与设计2》和选修模块《家政与生活技术》、《服装及其设计》及现代农业技术模块中的《农副产品的营销》共5本。正如大家所了解的，编写这样的通用技术教材，在全国尚属首次，是一种新的尝试。在编写中，我们力求使本套通用技术教材，体现新课程的理念，符合《普通高中通用技术课程标准》（以下简称《课标》）的目标要求，突出技术课程的特点，既面向广大农村学校，又适用于各类普通高中，有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高技术素养。

基于上述认识，下面我把这次审查通过的5本高中通用技术教材的编写特点，向大家作一个综合介绍。

本套教材编写的主要特点如下：

一．紧扣通用技术课程《课标》的要求，全面落实三维目标 与过去传统高中教材完全不同的是，《课标》对教材必须实现的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度

普通高中地质版通用技术教材分析

普通高中通用技术教科书（地质出版社出版）是在邓小平同志关于“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的教育思想和《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神的指导下，依据国家《基础教育课程改革纲要》（试行）和《普通高中技术课程标准》（实验）编写的。这次经教育部专家组反复审核通过的教材包括必修模块《技术与设计1》、《技术与设计2》和选修模块《家政与生活技术》、《服装及其设计》及现代农业技术模块中的《农副产品的营销》共5本。正如大家所了解的，编写这样的通用技术教材，在全国尚属首次，是一种新的尝试。在编写中，我们力求使本套通用技术教材，体现新课程的理念，符合《普通高中通用技术课程标准》（以下简称《课标》）的目标要求，突出技术课程的特点，既面向广大农村学校，又适用于各类普通高中，有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高技术素养。

基于上述认识，下面我把这次审查通过的5本高中通用技术教材的编写特点，向大家作一个综合介绍。

本套教材编写的主要特点如下：

一．紧扣通用技术课程《课标》的要求，全面落实三维目标 与过去传统高中教材完全不同的是，《课标》对教材必须实现的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度

第 1 页 共 109

页

中学历史教学园地 e01c2814cc22bcd127ff0c94 史界朋友精神家园 版权所有 翻录必究 第一单元 中国古代的思想与科技

第1课 孔子与老子

孔子与老子，都是春秋时期的思想家。孔子开创了儒家学派，老子被道家尊奉为鼻祖。孔子和老子的思想在中国历史上产生了深远影响。他们各自思想的核心内容是什么?各有什么特点?为什么会对后世产生重要的影响?

孔子的学说

孔子是春秋时期的思想家、政治理论家和教育家，是儒家学派

的创始人。

孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，鲁国人。他出身于没落

贵族家庭，曾做过小吏，直到50岁之后才相继任鲁国司空、司寇，

后因与鲁国执政季孙氏不和而弃官，开始周游列国，宣传自己的政

治见解。他晚年回到鲁国，全力从事教育文化事业。孔子曾整理出

《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》等典籍，他的思想主要

保存在由其弟子整理记录的《论语》一书中。

孔子思想体系的核心是“仁”和

“礼”，其主要内容是“仁者爱人”和“克己复礼”。

孔子提出“仁”学，要求统治者体察民情，反对苛政和任意

刑杀；提倡广泛地理解和体贴他人，以此调整人际关系，稳定社

会秩序。

孔子非常重视将?仁?付诸实践。有一次，孔子路过泰山旁

边，见一妇女在坟

粤教版高中语文教材分析

Ⅰ第一套广东编写的高中语文教材

2001年，教育部发布了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》，2004年，广东省与山东、海南、宁夏三个省，一共是四个省进入普通高中课程改革实验。

这是新中国建国以来的第8次全国性课程改革实验。为了搞好这次课程改革实验，广东省下了很大决心，决定编写全部高中新教材。为了在广东编出课程标准实验新教材，由华南师大、广东教育厅教研室、广东出版集团三个单位联合组成?广东基础教育课程资源研究开发中心?。在广东研发中心的领导下，2003年4月，组建了广东高中语文教材编写组。

编写组有5个学科正副主编，参加必修课教科书编写有25人，加上参加选修课教科编写的达到有60人，再加上教辅材料编写人员，共约80人。

这个编写组，高校方面，有讲师、副教授、教授、硕导、博导。基教方面，有中学高级教师、特级教师、省市教研室的语文教研员、教研室正副主任。出版方面，有出版社、杂志社的编辑、副编审、编审。

广东高中语文教材编写组是有学术水平、有创造能力，同时也是有拼劲。特别是在申报立项、送审阶段，他们的那种全情投入，拼死一搏的精神，那种送审时的过关斩将的勇气和运气，是很?了不起?，很让人感动的。

过去曾

初高中数学衔接教材

现有初高中数学知识存在以下“脱节”

1．立方和与差的公式初中已删去不讲，而高中的运算还在用。

2．因式分解初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，但高中教材许多化简求值都要用到,如解方程、不等式等。

3．二次根式中对分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函数、不等式常用的解题技巧。

4．初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容。配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大、最小值，研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法。

5．二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用题型，而在高中二次函数、二次不等式与二次方程相互转化被视为重要内容，高中教材却未安排专门的讲授。

6．图像的对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像的上、下；左、右平移，两个函数关于原点，轴、直线的对称问题必须掌握。

7．含有参数的函数、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究,而高中这部分内容视为重难点。方程

新课标高中地理教材分析

教材是学习的基本工具，“教学是教师与教材之间的一种合作关系，只有当合作者了解彼此的优缺点并能互补时，这种合作关系才能得到最佳发挥”。教师只有正确理解教材，对教材进行全面的分析，才能挖掘教材本身的价值，才能提高课堂教学的有效性。高中地理是一门综合性较强的学科，要优化教学行为，必须进行透彻的教材分析。 一、高中地理课程标准分析

高中地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，是高中地理课程设置、教材编写的基本依据，也是实施高中地理教学的基本依据。它对地理教师全面理解地理教学要求，明确章、节的教学目标等都具有重要的指导作用，且它还是教育行政管理部门和教学研究部门进行教学评估的重要依据。进行高中地理教材分析，应当重视课标解读，在当前“一标多本”教材的情况下，准确把握课标特别重要，也只有熟炼掌握课标，才能驾驭教材，完成高中地理教学的三维目标，落实高中地理课程的基本理念。 二、教材的知识结构分析

高中地理教材的整个知识结构体系是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类所面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点进行组织的，由“必修”与“选修”课程组成。必修教材包括3个模块。“地理Ⅰ”以自然地理

新课标高中地理教材分析

教材是学习的基本工具，“教学是教师与教材之间的一种合作关系，只有当合作者了解彼此的优缺点并能互补时，这种合作关系才能得到最佳发挥”。教师只有正确理解教材，对教材进行全面的分析，才能挖掘教材本身的价值，才能提高课堂教学的有效性。高中地理是一门综合性较强的学科，要优化教学行为，必须进行透彻的教材分析。 一、高中地理课程标准分析

高中地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，是高中地理课程设置、教材编写的基本依据，也是实施高中地理教学的基本依据。它对地理教师全面理解地理教学要求，明确章、节的教学目标等都具有重要的指导作用，且它还是教育行政管理部门和教学研究部门进行教学评估的重要依据。进行高中地理教材分析，应当重视课标解读，在当前“一标多本”教材的情况下，准确把握课标特别重要，也只有熟炼掌握课标，才能驾驭教材，完成高中地理教学的三维目标，落实高中地理课程的基本理念。 二、教材的知识结构分析

高中地理教材的整个知识结构体系是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类所面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点进行组织的，由“必修”与“选修”课程组成。必修教材包括3个模块。“地理Ⅰ”以自然地理