语法分析的三个层面

用具递归功能的的高级语言来编制递归下降法的语法分析程序，并用其对Pascal语法算术表达式的一个简化子集进行语法分析，分析过程不嵌入任何语义动作。 1.文法规则是:

算术表达式 = 项 | 算术表达式+项 | 算术表达式-项 项 = 因式 | 项 * 因式 | 项/因式

因式= 变量 | （算术表达式） 变量=字母

字母=A| B| C| D| E| F| G| H| I| J| K| L| M| N| O| P| Q| R| S| T| U| V| W| X| Y| Z| a| b| c| d| e| f| g| h| I| j| k| l| m| n| o| p| q| r| s| t | u| v| w| x| y| z

2.构造如下的文法:

S代表算术表达式 E代表项 T代表因式 F代表变量 N代表字母

那么够则的文法为G[S]: S->E | S+E|S-E E->T | E* E | E/T T->F | (S) F ->N

N-> A| B| C| D| E| F| G| H| I| J| K| L| M| N| O| P| Q| R| S| T|

U| V| W| X| Y| Z| a| b| c| d|

实验名称：

年 月 日

1、 实验目的

1、为初等函数运算语言构造LL（1）语法分析器。

2、掌握LL（1）语法分析器的方法，加深对自上而下语法分析原理的理解。 3、掌握设计、编制并调试LL（1）语法分析程序的思想和方法。

2、实验内容

一、根据初等函数运算语言运算法则，将语法模式用上下文无关文法表达。 注意运算的优先性，避免产生二义性文法。 二、将上述文法改写为LL(1)文法。 三、根据LL（1）文法给出预测分析表。

四、根据预测分析表，给出解析LL(1)文法的递归下降子程序。

五、本语法分析程序的输入是实验一生成的记号流；本程序需定义语法树的数据结构；语法分析的输出是一棵语法树。

六、当输入存在语法错误时，需给出语法错误的提示，指出语法错误发生的位置和错误类型。

注：实验前，修改了词法分析，使其生成的记号流输出到一个文本文件a.txt中，本实验是从a.txt中读取记号流对其进行语法分析

2.1 上下文无关文法

S0?S?B| S?A;S|ε A?id=B

B?B+T|B-T|T T?T*F|T/F|F

F?E|sinE|cosE|tgE|ctgE|logE|log(E,E)|lgE|lnE|E^E E?(B)|-E|id|n

编译原理 第四章 语法分析—自上而下分析

第四章 语法分析—自上而下分析

知识结构：

带回溯分析法 回溯

自上而下分析 面临的问题 左递归 问题的解决

语法分析－ 求FIRST、FOLLOW集合的算法 自上而下分析 LL(1)分析法 证明LL(1)文法 构造LL(1)分析表

递归子程序的构造思想 递归子程序法 递归子程序的特点 递归子程序的设计

第一节 语法分析综述 一、语法分析的任务

按照语言即定的语法规则，对字符串形式的源程序进行语法检查，并识别出相应的语法成分。即语法结构是否符合语法规则。 二、语法分析器在编译程

实验三 预测分析法判断算术表达式的正确性

学时数：6

一、实验目的

1、 理解语法分析器的构造方法和工作原理； 2、 理解自上而下语法分析方法；

3、 熟练掌握预测分析程序的构造方法。

二、实验内容

算术表达式的文法是G[E]：

E→E+T| T T→T*F| F F→(E)| id

用预测分析法按文法G[E]对算术表达式（包括+、*、（）的算术表达式）进行语法

分析，判断该表达式是否正确。

三、实验步骤

1、准备：阅读课本有关章节，将上述算术表达式的文法改造成LL(1)文法；设计出预测分析表；按算法3.1（P56）编写程序。 2、 上机调试，发现错误，分析错误，再修改完善。

四、测试要求

1、 为降低难度，表达式中不含变量（只含单个无符号整数或i）；

2、 如果遇到错误的表达式，应输出错误提示信息（该信息越详细越好）；

3、 测试用的表达式建议事先放在文本文件中，一行存放一个表达式，同时以分号结束。

同时将语法分析程序的输出结果写在另一个文本文件中；

4、 对学有余力的同学，可增加功能：当判断一个表达式正确时，输出计算结果。 5、程序输入/输出示例：

如参考C语言的运算符。输入如下表达式（以分号为结束）和输

LL(1)语法分析器的构造

实验目的

1 掌握LL(1)分析法的基本原理 2 掌握LL(1)分析表的构造方法 3 掌握LL(1)驱动程序的构造方法

实验任务

已知文法G[E]: E→E+T|T T→T*F|F F→(E)|i

说明：终结符号i为用户定义的简单变量, 即标识符的定义。 1、 消除文法的左递归，构造对应文法的预测分析表； 2、 根据构造的预测分析表，实现LL(1)分析中控制程序（表驱动程序），并完成整个的LL(1)

分析程序的界面设计、运行；

3．P104中，3.36写一个Yacc程序，把输入的算术表达式翻译成对应的后缀表达式输出。 要求转换正确，同时对于简单错误能够识别。

4．P104中，3.37，写一个Yacc“台式计算器”程序，它计算布尔表达式，其中的词法分析器用Lex写。要求转换正确，同时对于简单错误能够识别。

实验学时

6学时

实验要求

1、输入串应是词法分析的输出二元式序列，即某算术表达式“实验项目一”的输出结果。输出为输入串是否为该文法定义的算术表达式的判断结果。 2、LL(1)分析过程应能发现输入串中的错误。

3、设计至少两个测试用例（尽可能完备，正确

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北京学位英语试题:语法分析（三）

第五节 非谓语动词

非谓语动词分三种，即：不定式，动名词和分词。下面分三部分进行介绍。

动词不定式

动词不定式有两种，一种是带to的不定式，一种是不带to的不定式。不带to的不定式和动词原形相同，但在大多数情况下不定式都是带to的。不定式可以在句中作谓语，主语，宾语，复合宾语，定语，状语以及表语等成分。

基本形式：

一般式 完成式 进行式

主动形式 （not） to make （not） to have made （not） to be making 被动形式 （not） to be made （not） to have been made 一、动词不定式的基本结构和用法

动词不定式是一种非谓语动词形式， 由不定式符号to加动词原形构成。

例：To talk to him is to talk to the wall. 和他讲话是对牛弹琴。 往年试题：

例（1）Good-bye , Mr. Wang. I’m pleased _____ you.

A. to meet B .meeting C. to have be

小学英语语法教学的三个原则

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为 本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching\显性语法教学)

和“Implicit grammar teaching'’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching\需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用\

平衡压力、高压压力和低压压力是空调维修的重要参数。三个压力是制冷剂R22在空调管路中循环在不同位置所对应的压力，由于R22是在气液之间循环变化的，伴随着吸热和放热，所以外界环境的温度对其有明显的影响，一般情况下，环境温度高，压力值变大，环境温度低，压力值变小。

平衡压力是指压缩机不工作时，高低压平衡时的压力；高压压力是指排气压力或冷凝压力；低压压力是指吸气压力或蒸发压力。三个压力的测量都是在室外机气阀的工艺口上，制冷运转时为低压压力，制热运转时为高压压力，不工作时为平衡压力。

制冷学的蒸发是指沸腾，因此蒸发温度就是沸点，冷凝是指一定压力下的R22在饱和状态气变液的过程，所以冷凝温度也是沸点。R22在不同压力下对应不同的沸点，如表所示为R22的蒸发压力和蒸发温度的一一对应关系。 制冷学空调制冷设计的工况条件是：室外环温35℃，室内温度27度，蒸发温度+5℃，蒸发压力0.48MPa。

所以空调标准制冷低压力为0.48MPa。

空调制冷管路设计相对压力（表压力）制冷状态下低压压力是平衡压力的一半。

所以平衡压力为0.96MPa。

为达到理想的散热效果，制冷设计采用空气冷凝时，冷凝标准温差选取15℃，所以在室外35℃条件下冷凝温度为50℃，50℃对应的压力值为1

小学英语语法教学的三个原则

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为 本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching\显性语法教学)

和“Implicit grammar teaching'’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching\需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用\

小学英语语法教学的三个原则

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"(显性语法教学)

和"Implicit grammar teaching''(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teachi ng"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit gr