课程开发的过程模式中的学生观是课程方案的被动接受者

课程开发的过程模式

一、过程模式的提出

“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（LawreneeStenhouoe）系统确 立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。

斯坦豪斯在1975年出版的 《课程研究与开发导论 》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。对目标模式的批判是其课程开发过程模式理论阐述的前提和依据。

斯坦豪斯认为，课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套 “方案”，然后再加以评价，而应当是一个动态的、持续的过程，在这个过程中，课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的，而是一体的，所有这些都集中在课程实践当中，且教师在其中起着重要的作用。斯坦豪斯把目标模式的症结归纳如下。

1、目标模式是一种雄心勃勃的综合性理论，在理论综合上的这种大胆尝试对于加深对事物的理解是必要的，也是重要的，但由于缺乏情境的资料和实施的知识，虽达到了逻辑上的一致性，却失去了牢固的基础，这种高度的思辨性往往带来实施中的不适用问题。

2、目标模式误解了知识的本质。斯腾豪斯认为，对于训练行为技能来说，目标模式是很适用的，它通过分析使要形成的操作

幼儿园课程设计的目标模式和过程模式中

评价环节的比较

摘要：评价是一种价值的判断。自从泰勒（Tyler）将“评价”引入课程以来，评价就成为课程不可缺少的一个重要环节。课程评价环节贯穿与课程实施的各个层面，通过对有关要素及要素之间相互关系的分析以促进自身的改革完善，是优化课程的一个有效途径。泰勒提出的目标模式是常用的一种课程设计模式，而过程模式则是针对目标模式的弊病而提出来的，两种模式理论的争论始终未休。本文试将两种模式评价微缩到幼儿园教育这一特殊领域加以比较，意在为探索适合于幼儿园课程的评价方式，以适应幼儿园课程改革的要求。

关键词： 课程 评价 模式

幼儿园教育是学校教育的初始阶段，但不属于义务教育范畴。这

一特殊性是由教育对象——学龄前儿童身心发展的特殊性决定的。幼儿教育要求促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而绝非只是将教育目标锁定在智力的发展和知识的传授上。所以，幼儿教育及其评价渗透于幼儿生活的过程才更为科学有效。如何对幼儿园教育做出合理的评价，是保证幼儿教育科学化的重要环节。对于目标模式和过程模式着两种不同的评价方法谁优谁劣的问题，必须进行比较、辨证思考，才能适应当前课程改革的需要。 一、以目标与评价的关系为划分标准

泰勒认

【原创】基于学生兴趣的STEAM课程教学模式的研究

【摘要】教师应努力创设有趣的情境，以最短的时间吸引学生的眼球。这方面的情境内容，可以是一个基于本节课内容的有趣的小故事，感人的事件，让人意想不到的实验，甚至是一个简单的小魔术等。每一节科学课都可以以这样一种教学模式来建立课堂：教师情境导入或演示---学生猜想---教师提问---学生设计方案---学生合作操作验证---提出问题---改进实验，解决问题---教师评价---总结和反思。具体的课堂可以在此模式下进行适当的调整，而不拘泥于模式的每一个步骤，毕竟STEAM仍然是一个内涵快速发展的概念，我们只能不断探索和研究它的新进展。

【关键词】情境创设，STEAM教育，教学模式改革，学习兴趣

自然科学的学习可以说伴随了近几十年来小学生的成长，从八九十年代的自然课程，到现在的科学课程，我们的教育对科学学科可以说越来越重视了。从最初的单纯讲授，到后来的视频演示，从教师操作演示到学生动手实践，越来越精良有趣的实验教具学具涌现出来，进入了我们的课堂，也进入了孩子们的心里。然而，越来越重要的科学课程，与学生们心中对科学的忽视以及糟糕的科学测试成绩成为了一个显眼的对比。归其原因，我觉得和科学学科的的课程地位以及科学课程

游戏开发课程教学模式改革的探究

游戏产业是一个新兴的朝阳产业，经历了20世纪末的初期形成阶段，21世纪初快速发展，现在处在成长期并快速走向成熟期。游戏产业在中国已经成为政府大力扶持的经济支柱产业，行业人才相当紧缺。游戏开发技术日新月异，游戏企业对从业人员的要求也在不断变化。为了满足市场需求，许多学校开设了游戏开发课程。

社会培训机构已经有类似的游戏开发课程内容的培训，培训都为集中全日制，培训强度高，费用贵，培训因为兼顾了非计算机专业学生，课程设置对于计算机专业的学生来说有一部分重复。

为了使游戏开发课程的教学更好地适应社会的需求、适应岗位的需求，国内外许多学校的游戏开发课程都在不断地进行教学改革，更新教学内容，利用先进的职业教育理论，转变教育思想，更新教学观念。

1 游戏开发课程存在的问题 1.1 教学内容组织不合理

传统的教学都是以游戏开发教材为主，分章讲授，按照教材上的知识点顺序讲解。学生学完之后，感觉学了点技术，而找工作的时候往往又发现自己学的内容太陈旧，或太零散，无法综合运用进行游戏开发，好像跟市场脱节了。这主要是因为教学中没

有根据社会需求，精选教学内容，设计学习情境组织教学内容。 1.2 学习热

游戏开发课程教学模式改革的探究

游戏产业是一个新兴的朝阳产业，经历了20世纪末的初期形成阶段，21世纪初快速发展，现在处在成长期并快速走向成熟期。游戏产业在中国已经成为政府大力扶持的经济支柱产业，行业人才相当紧缺。游戏开发技术日新月异，游戏企业对从业人员的要求也在不断变化。为了满足市场需求，许多学校开设了游戏开发课程。

社会培训机构已经有类似的游戏开发课程内容的培训，培训都为集中全日制，培训强度高，费用贵，培训因为兼顾了非计算机专业学生，课程设置对于计算机专业的学生来说有一部分重复。

为了使游戏开发课程的教学更好地适应社会的需求、适应岗位的需求，国内外许多学校的游戏开发课程都在不断地进行教学改革，更新教学内容，利用先进的职业教育理论，转变教育思想，更新教学观念。

1 游戏开发课程存在的问题 1.1 教学内容组织不合理

传统的教学都是以游戏开发教材为主，分章讲授，按照教材上的知识点顺序讲解。学生学完之后，感觉学了点技术，而找工作的时候往往又发现自己学的内容太陈旧，或太零散，无法综合运用进行游戏开发，好像跟市场脱节了。这主要是因为教学中没

有根据社会需求，精选教学内容，设计学习情境组织教学内容。 1.2 学习热

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地理教学中课程资源的开发与利用

作者：蔡金玲

来源：《中学教学参考·文综版》2012年第08期

在课程改革日益推进的今天，广大教师对课程资源开发与利用重要性的认识有了明显的提高，并逐渐形成了一个共识，即无论多么完美的教学改革设想，如果没有良好课程资源的支撑都难以达到预期效果。中学地理新课程改革重视课程资源的开发与利用，因此，我们必须重视对影响地理教学质量常规课程资源——学生资源、教材资源及教师资源的开发与利用。 一、学生资源的开发与利用

学生是地理教学中重要的人力资源，学生对地理学习的热情和策略都对最终学习效果产生重要影响。因此，我们对学生资源的开发和利用主要体现在两个方面：首先，培养学生学习兴趣。培养学生学习兴趣可以运用不同的方式，包括：1.优化课堂教学过程。教师通过组织形式多样的教学活动，如开展课堂讨论、组织合作学习等方式调动学生地理学习的热情，活跃课堂教学气氛。2.拓展学生学习视野。学生地理学习仅仅局限于课堂、埋头于课本是远远不够的，教师还应该引领学生把目光瞄向更为广阔的课外，指导学生运用所学知识诠释自然中所存在的各种地理特征、自

中学物理实验过程中的课程改革

在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外．总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验 教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确．

1．探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式．这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位．教师充分相信学生，使学生主动参与实验．课本让学生看，实验让

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浅谈翻转课堂的教学模式在双语课程中的应用

作者：王蕊 孙辉

来源：《人力资源管理》2015年第06期

摘要：本文对翻转课堂进行了研究，针对国家提倡的双语课程教学进行了介绍，研究了当下备受关注的大规模网上公开课程，并探索了翻转课堂与大规模的网上公开课程或开放式课程相结合应用于双语教学中的方法，以及相应的考核评价方法和标准，以期对目前的双语专业课程的教学改革尝试提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂 ;双语教学 ;开放式课程

本文将介绍翻转课堂的起源、特点;双语教学在我国的发展、特点;慕课式的开放的网络资源等，并探索将翻转课堂及丰富的开放的网络资源应用于双语教学中的方法，并讨论相应的考核评价方法和标准。 一、翻转式课堂介绍

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它解决了许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动，导致的由于缺课而学习跟不上的问题。翻转课堂颠覆了传统教学的授课方式，即教师课堂教授，学生通过课后作业、实践等完成知识的消化。课堂上

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浅谈翻转课堂的教学模式在双语课程中的应用

作者：王蕊 孙辉

来源：《人力资源管理》2015年第06期

摘要：本文对翻转课堂进行了研究，针对国家提倡的双语课程教学进行了介绍，研究了当下备受关注的大规模网上公开课程，并探索了翻转课堂与大规模的网上公开课程或开放式课程相结合应用于双语教学中的方法，以及相应的考核评价方法和标准，以期对目前的双语专业课程的教学改革尝试提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂 ;双语教学 ;开放式课程

本文将介绍翻转课堂的起源、特点;双语教学在我国的发展、特点;慕课式的开放的网络资源等，并探索将翻转课堂及丰富的开放的网络资源应用于双语教学中的方法，并讨论相应的考核评价方法和标准。 一、翻转式课堂介绍

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它解决了许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动，导致的由于缺课而学习跟不上的问题。翻转课堂颠覆了传统教学的授课方式，即教师课堂教授，学生通过课后作业、实践等完成知识的消化。课堂上

课程资源的开发和利用

一般课程资源的开发主要有五个方面的基本途径：第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验和教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；第三，研究一般学生以及特定受教育学生的情况，以了解他们已经具备或尚须具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础；第四，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率；第六，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。

物理课程资源是非常丰富的，物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对顺利实施物理课程所起的重要作用，将物理课程资源的开发和利用纳入实施物理课程标准的教学计划之中，为学生生动地、活泼地、主动地