李吉林与情境教育

在“李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式”上的讲话

李吉林

一个和人世间最稚气的儿童生活了50年的小学老师，能出“文集”，这实在是意想不到的事。我非常感谢我们伟大的时代，感谢我们部、省、市各级领导，感谢在座和没有能到会的许多热心专家，感谢人民教育出版社，感谢我们学校的领导和老师们，还要感谢我钟爱的儿童。

一、教育为儿童研究儿童，创新易于找到规律

从“情境教学”到“情境教育”以及“情境课程”，一个课题做了28年，至今始终不喻。我这股子韧劲从何而来?

我出身贫寒，父亲很早就病逝，母亲是一个有初中文化的妇女。在我的记忆中，童年并没有多少欢乐的记忆。母亲年轻守寡，她对命运的不屈给我很大的影响。母亲从不絮絮叨叨地教训我，限止我。因此，我虽然没有优裕的物质生活，但母亲给了我一个宽松的成长空间。小时候，我是个像男孩一样的调皮女孩。为了享受助学金，我考上了女子师范。在女师，我的老师都是修养很深和颇有见地的文化人。在女师的日子里，老师培养了我对文学，对艺术以及体育方面的爱好，并且受到很强的专业思想的教育，这为我教好孩子，以至后来进行情境教育的探索都作了重要的铺垫。所以，我写过一篇散文《女师，我成长的摇篮》。

1956年，在我的同学纷纷走进大学的时候，我为

【书名】教育学－情景与原理

【作 者】 傅道春

【出 版 社】 教育科学出版社

第一章 教师－－认识教育

第一节 教育是什么（教育的属性）

一、教育的概念

（一）、教育的质的规定性： 1、教育是一种社会现象 2、教育是人类社会所特有的现象 3、教育是培养人的活动 （二）、教育的定义：

教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

二、教育的基本要素及各要素之间的关系 （一）、教育的基本要素：

1、教育者：教育者是教育活动的主体

2、受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。

3、教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成份。

（二）、教育要素之间的关系

1、教师是教育影响和学生间的中介：教师的中介作用就在于充当联结教材与学生的中间环节来调节他们之间的关系，缩小他们之间的距离，使他们在矛盾中达到统一。在教学过程中，学生和教材的矛盾是教学过程的主要矛盾。

2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁 3、学

例 谈 情 境 教 育

内容提要：情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。创设良好的教学情境，能使数学教学达到意想不到的效果。本文从两个定理的教学情境的创设，以及达到的教学效果出发，论述情境教育在素质教育中的重要意义。 关键词：情境教育；情境教学；素质教育 一 情境教育

情境教育是由情境教学发展而来的。近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。

情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，

选填,简要介绍文档的主要内容,方便文档被更多人浏览和下载。

INTELLIGENCE

教 育 战 线数学教育中的情境教学

江苏省江都职教中心校 刘梅

摘 要：面对职校生低落的数学学习情趣，本文提出了情境教学以及如何实施的五个方面，来提高数学教学质量和学习效果，以激发学生的学习情趣。

关键词：数学教育 情境教学

怎样培育职校生数学学习的情趣，和谐”，将学生引人一种与问题有关的怎样变单纯的“知识输入”为“能力培情境中。心理学研究表明：“认知矛盾养、智力开发”，如何大面积提高职业是动机的根源。”课堂上，教师创设认学校的数学质量，这是摆在多们广大数知不协调的问题情境，以激起学生研究学教师面前的一个重大课题。情境教学问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，以优化的情境为空间，根据教材的特点获得积极的心理满足。创设问题情境应营造、渲染一种富有情境的氛围，让学注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，生的活动有机地注入到学科知识的学习同时又有适当的难度。此外，还要注意之中。它讲究强调学生的积极性，强调问题情境的创设必须与课本内容保持相兴趣的培养，以形成主动发展的动因，对一致，更不能运用不恰当的比喻，不提倡让学生通过观察，不断积累丰富的利于学生正确理解概念和准确使用数学表象

2021吉林省吉林市《教育学、教育心理学、教育法律法规》教师教

育与答案

（说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方面的整理归纳备考公考之用。）

一、单选题

1. 在班主任轮换时，有些老师通常感到很难接替一位优秀班主任的工作，却能顺利地接任一个新班，你认为可能的原因是（）。

A、对教师的定型期望

B、学校领导的类型

C、班干部的不同类型

D、对同学和家长的态度

【参考答案】A

2. 学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。

A、语义联想

B、视觉想象

C、关键词法

D、谐音联想法

【参考答案】D

3. 中国共产党一向认为中国革命的基本问题是（）。

A、党的领导问题

B、农民问题

C、工人问题

D、民族资产阶级问题

【参考答案】B

4. 通过组织学生参加社区服务以培养良好品质的方法是（）。

A、说理法

B、榜样法

C、陶冶法

D、锻炼法

【参考答案】D

5. 因果联系指（）。

A、一切先后相继的联系

B、一切互相制约的关系

C、一切必然联系

D、引起、被引起的关系

【参考答案】D

7. 下列哪一项不属于教师自编测验的主观题题型?（）。

A、问题解决题

B、论述题

C、简答题

D、选择题

【参考答案】D

8. 自我意识萌芽最重要的标志是（）。

A、会叫“妈妈”

B、患维出现

C、学会评价

D、掌握代词“我”

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

作者：杨建华

来源：《教育教学论坛》2016年第44期

摘要：随着高中历史课程改革的深化，高中历史教学除了要对学生进行一定的理论知识传授外，情感教育也很关键。高中历史课程的主要价值在于培养高中生的历史人文感以及积极的爱国情感，而情感的培养离不开特定的情境，将情感教育和情境教学两者结合起来，就变得至关重要。本文从总结当前高中历史课堂的教学现状入手，对情感教育和情境教学两者结合运用于历史课程的可行性进行了理性分析，并提出相应的教学策略。关键词：高中历史教学；情感教育；情境教学中图分类号：G632.0 文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2016）44-0277-02 历史课程作为高中生的必修课程，其理论性的知识居多，传统的历史课程教学模式相对单调，学生的学习方式也一直停留在死记硬背层面上。根据历史学科知识的特点，将情感教育和情境教学两者结合的方式引入高中历史的课堂教学，利用科学、合理的方法规避在目前的传统状态下高中历史课程在教学上存在的弊端，从而根本改善高中生对于历史课程缺乏兴趣的情况，

小学数学 杨静 朱颖 王晓春 苏文玲 韩淑红 侯健 田媛 张健红 周莹 于璐 臧治 郭艳波 周丽芙 姜海燕 曹丽君 毛鸿娟 孙惠 于欣华 张秀军 张立波 王玉红

东北师范大学附属小学 东北师范大学第二附属小学 长春高新第二实验学校

长春经济技术开发区教师进修学校 长春净月经济开发区净月南环小学 长春市朝阳区明德小学校 长春市第二实验东晨小学 长春市第一实验小学 长春市第一实验中海小学 长春市宽城区实验小学 长春市南关区西五小学 长春市双阳区第二实验小学 长春市双阳区第二实验小学 长春市双阳区第一实验小学 长春市双阳区教师进修学校

长春西新经济技术开发区第十二小学 长春西新经济技术开发区第十三小学 榆树市第二实验小学 榆树市第四小学校 榆树市培英小学 榆树市实验小学

蒋秀艳 李明霞 刘桂兰 岳晓霞 胡靖 陆钧 杜冬梅 綦英楠 王磊 赵立娟 王井成 王伟红 王晓丽 卢玉霞 蒋少军 张新宇 张孝红 唐丽萍 李春艳 娄丽红 王玉兰 徐霞

榆树市五棵树镇中心小学 桦甸市第一实验小学 桦甸市站前小学 吉林市第一实验小学 吉林市教育学院

吉林市龙潭区第二实验小学校 辽源市第一实验小学 公主岭市温州章汉学校 四平市铁西区地直街小学校 长岭县三县堡中心校 扶余

情境学习理论的理想与现实

「情境学习」这个名词的出现与受到重视，虽然系由Brown, Collins, &Dugid（1988）等人所提出。不过在此之前，Schon（1987）对专门行业执业人员学习模式的研究、Suchman （1987）观察人们操作复印机之人机互动现象、以及Lave（1984，1987）对传统技艺学徒学习历程的俗名志研究，已蕴含了情境学习的概念（锺邦友，民83）。

Schon（1987）指出，许多专门行业的知识、技能、行规或术语，无法完全用文字或语言一一加以详述。欲习得该专业技能，以及「大师」的风范气质，唯有进入专业情境，成为一名学徒，亲自亲察和参与，才能有所收获。故Schon提出了「在行动中求知」（knowing in action）及「在行动中反省」（reflection in action）的学习概念，即是情境学习理论的重要内涵之一（锺邦友，民83）。

Suchmon（1987）观察人们操作复印机时发现，大部分的人并非先阅读完使用者手册后再操作机器，而是在使用过程中遇到困难时，再查阅说明书或直接请教有经验的人。所以Suchman提出了「情境行动」（sitiuated action）的观点，强调知识若脱离使用情境，则学习就变成

小学数学 杨静 朱颖 王晓春 苏文玲 韩淑红 侯健 田媛 张健红 周莹 于璐 臧治 郭艳波 周丽芙 姜海燕 曹丽君 毛鸿娟 孙惠 于欣华 张秀军 张立波 王玉红

东北师范大学附属小学 东北师范大学第二附属小学 长春高新第二实验学校

长春经济技术开发区教师进修学校 长春净月经济开发区净月南环小学 长春市朝阳区明德小学校 长春市第二实验东晨小学 长春市第一实验小学 长春市第一实验中海小学 长春市宽城区实验小学 长春市南关区西五小学 长春市双阳区第二实验小学 长春市双阳区第二实验小学 长春市双阳区第一实验小学 长春市双阳区教师进修学校

长春西新经济技术开发区第十二小学 长春西新经济技术开发区第十三小学 榆树市第二实验小学 榆树市第四小学校 榆树市培英小学 榆树市实验小学

蒋秀艳 李明霞 刘桂兰 岳晓霞 胡靖 陆钧 杜冬梅 綦英楠 王磊 赵立娟 王井成 王伟红 王晓丽 卢玉霞 蒋少军 张新宇 张孝红 唐丽萍 李春艳 娄丽红 王玉兰 徐霞

榆树市五棵树镇中心小学 桦甸市第一实验小学 桦甸市站前小学 吉林市第一实验小学 吉林市教育学院

吉林市龙潭区第二实验小学校 辽源市第一实验小学 公主岭市温州章汉学校 四平市铁西区地直街小学校 长岭县三县堡中心校 扶余

第一章 绪论

一、课程与教学的地位和作用 1.课程与教学是学校教育的核心 2.实现教育目的的一个重要途径 二、课程与教学论的基本任务 （一）认识课程与教学现象

1.课程研制与教学活动中表现出来的外部形态和联系，是课程、教学外在、活动易变的方面。

2.三个层面：物质性现象；活动性的现象；关系性的现象 （二）揭示课程与教学规律

科学性规律和价值规律 存在性规律和反应性规律 理论性规律和实践性规律 科学理论与政策法规 科学性与审美性

（三）指导课程与教学实践

1.课程与教学实践的类型 管理 研制 应用 2.途径

? 学者直接参与管理和应用

? 教育管理者和教师成长为课程与教学专家 ? 学者与教师之间的联合 三、课程与教学的研究对象

（一）关于研究对象的几种观点

课程与教学论的研究对象是课程与教学

课程与教学论的研究对象是课程、教学现象与规律 （二）课程与教学问题

反映到研究者大脑中的，需要探明和解决的课程矛盾和理论疑难。 （三）课程与教学问题的基本类型 1.常识问题和未知问题（研究价值） 常识问题是前人已经探明和解决的

未知问题：老问题新含义；新问题新含义； 2.表象问题和实质问题（研究深度） 3.大问题和小问题（研究范围） 四、课程（论）与教