实验心理学迷宫实验报告

《实验心理学》教学实验报告

实验名称：实验时间： 姓 名： 班 级：学 号： 成 绩：任课教师：

实验名称

姓

名

实验时间 分 实验地点

年

月

日

时

分~

日

时

学

号

成

绩

实验仪器

同 组 人

实验目的 实验过程中应注意的事项：

指导老师

1 实验内容、目的、意义(300~2000 字)

2 方法与步骤(300~1000 字)

3 实验结果(300~2000 字)

4 讨论(300~2000 字)

5 结论(300 字)

6 参考文献(标注到页码)

注意：实验报告打印一律采用A4纸，正文内容采用小四宋体，1.5倍行距。文中 表格一律采用三线表。可参考心理学报正式发表的论文的格式。

《实验心理学》练习题一

一、单选题（下列各题的备选答案中只有一个是正确的）

1、“时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示， 作为自变量的是：（ ） A时距信息 B加工机制 C通道 D 实验 2、使用直线内插法计算阈限的方法是, （ ）

A极限法 B恒定刺激法 C阶梯法 D平均差误法 3、研究认知过程的脑机制的实验技术是：（ ）

A双耳分听技术 B注意线索范式 C启动范式 D脑成像技术 4、过滤器理论是由（ ）提出的

A特雷斯曼 B布罗德本特 C卡内曼 D多伊奇 5、认为“悲伤有哭泣而起，高兴由发笑而来”的是哪个学说？（ ）

A坎农-巴德学说 B詹姆士-兰格理论 C沙赫特两因素理论 D认知-评价理论 6、下列各领域中，被看作心理学的应用领域的是（ ）

A 实验心理学 B 组织心理学 C 比较心理学 D 认知心理学 7、随机组设计属于（ ）

A单组实验设计 B被试内设计 C被试间设

《实验心理学》练习题一

一、单选题（下列各题的备选答案中只有一个是正确的）

1、“时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示， 作为自变量的是：（ ） A时距信息 B加工机制 C通道 D 实验 2、使用直线内插法计算阈限的方法是, （ ）

A极限法 B恒定刺激法 C阶梯法 D平均差误法 3、研究认知过程的脑机制的实验技术是：（ ）

A双耳分听技术 B注意线索范式 C启动范式 D脑成像技术 4、过滤器理论是由（ ）提出的

A特雷斯曼 B布罗德本特 C卡内曼 D多伊奇 5、认为“悲伤有哭泣而起，高兴由发笑而来”的是哪个学说？（ ）

A坎农-巴德学说 B詹姆士-兰格理论 C沙赫特两因素理论 D认知-评价理论 6、下列各领域中，被看作心理学的应用领域的是（ ）

A 实验心理学 B 组织心理学 C 比较心理学 D 认知心理学 7、随机组设计属于（ ）

A单组实验设计 B被试内设计 C被试间设

实验心理学的一般知识

? 什么是观察法？无干扰观察？ ? 什么叫相关研究？ 同时观察两个或更多指标，考察它们之间的共变关系 ? 上诉三种在因果解释的力度上与实验法有什么差别？ ? 前者比后者好在哪里？

? 人为地操纵某些要素（并且控制其他因素不变） ? 系统地观察行为反应的变化 ? 则一定是被操纵的要素导致了观察到的反应 ? 实验心理学是最高等级的科学研究方法

? 实验具有高度的可控性 ? 实验的可重复性 ? 明确揭示因果关系的方向 ? 费希纳——奠基者（干了什么？定律怎么写？三种什么方法联系在一起）

? 第一次联系起内部世界和外部世界 1、揭示物理刺激和心理反应间的规律关系 2、将心理量化测量的思想和方法渗透于实验心理学的每个角落 3、人类心理能以数学形式进行预测的隐喻 4、费希纳定律（见下） ? 心理量第一次能够被定量地观察和记录 改进和创造三种感觉测量方法 ：最小变化法 恒定刺激法 平均差误法 ? 费希纳使实验心理学成为可能 ? 将心理量化测量的思想和方法渗透于实验心理学的每个角落 ? 人类心理能以数学形式进行预测的隐喻 ? 冯特的贡献——开创者（冯特在哪、什么时间干了什么事?）

1、第一

一、实验设计题：

设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。

设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。

设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。

组别 前测 处理 后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例

举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。

额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。

②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下：

O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度

的平均值与标准长度的误差。

O3：第二组

一、实验设计题：

设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。

设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。

设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。

组别 前测 处理 后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例

举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。

额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。

②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下：

O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度

的平均值与标准长度的误差。

O3：第二组

一、 心理与教育研究中的多因素实验设计

1、因素

指研究者在实验中感兴趣的一个变量，研究者通过操纵、改变它，来估价它对因变量的影响，这个变量也叫自变量。

实验中所操纵的变量的每个特定的值叫因素的水平(1evel)， 研究者需要事先确定因素的水平及其数量。因素的水平可能是数量的，如“灯光强度”、“年龄”等的取值都是以数字表示的，因素的 水平也可能是分类的，如“性别”，、“家庭背景”等的取值只是表示 类别的不同。因素的水平可能只有有限的选择，如“性别”只能有两 个水平Ia、女。因素的水平也可能有大量的选择，如“年龄”，在1 岁一100岁之间可有每10岁为一组或每5岁为一组或老中青幼等许多选择。在与方差分析相结合的实验设计中，因素水平的数量不能过多。

因素设计通常指多于一个因素的实验设计，如一个含有三个因素、每个因素有两个水平的实验设计，称为2×2×2二因素设计， 2．处理(treatment)与处理水平的结合

处理与处理水平的结合都是指实验中一个特定的、独特的实验条件。例如，在一个探讨人在快速呈现条件下命名汉字的2×2两因素完全随机实验设计中，有呈现速度(A)和汉字频率(B)两个因素，其中呈现速度有50毫秒(A1)和I00毫秒(

实验心理学

填空（） 名词解释（） 问答题（5*8） 实验设计（）

A：刺激系列分组法：在被试不知道刺激强度是否变化的情况下，给被试连续呈现一系列相等的强度的刺激，让被试做出是否能够感觉得到或与标准刺激是否有差异的判断。

B：刺激分组发：事先将比较刺激分成若干组，具体的分组原则是分别将大于和小于标准刺激间距相同的比较刺激分为一组，这样可以将比较刺激分为3~5组。

C：单一刺激法：根据恒定刺激法的原理，将比较刺激的强度分为若干个等级，并采用完全随机化的顺序反复呈现，要求被试判断每个刺激分别属于哪个等级。

D：心理实验的原理：对现象的研究通常从观察开始，但观察不总是正确的。

E：心理实验的研究成果：a基于反应时测量技术研究范式 b眼动技术 c医学研究与诊断在心理学研究中的广泛应用 d听觉与语言分析技术。

F各种技能：研究选题、实验假设、变量操作、实验设计、实验控制（E-Prime）、数据处理（方差分析）、结果报告

1.什么是实验心理学？

是研究心理实验的基本理论与技术、介绍心理学相关学科心理学实验成果的学科。 2.心理实验

对现象的研究通常从观察开始，但观察并不总是正确的。 观察——测量（测验）——干预——测量（测验） 3.

一单项选择题（1×30=30分）：

1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法

2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律

A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制

4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24

5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A）

A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B）

A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验

8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量

C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激

迷宫测试

人类从二十世纪初就开始研究迷宫（迷津）学习了。它是研究一个人只靠自己的动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。迷宫种类很多，结构方式也不一样（本迷宫难度中等），但有一个共同特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲巷。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确途径。迷宫的学习一般可分为四个阶段：1. 一般的方位辨认，2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的一、二部分，3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形，4.形成机体对空间图形的自动化操作。迷宫学习与被试的智商有关，它涉及到被试的空间定向能力、思维、记忆等诸多方面。

迷宫学习量度是以达到一定标准所需尝试的次数、时间和错误数为指标的。本实验以学习遍数为自变量，所用时间和错误次数为因变量，让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到达终点，其间小棒每次进入盲巷并与巷末端金属片接触算一次错（机器鸣响）。学会的操作定义为连续三遍不出错。须注意的是，测试前不能让被试看到迷宫的结构，测试中主试不能给予暗示和指导。被试要运用动觉、思维、记忆等自己认为有效的方法独立完成。测试中若被试感到疲劳，可稍事休息再进行实验，以控制疲劳带来的误差。 一、实验目的

1． 通过迷宫实验