幼儿捣乱行为分类

主题：大班捣乱行为的时间取样观察记录表 观察者：09学前教育 林帆 观察日期：2010年12月下旬 观察时间：12月22号 地点：福清实验幼儿园大班 操作性定义：

1、捣乱行为：指孩子发生粗鲁行为、跪、侵犯他人、扰乱别人、说话、叫嚷、噪声、转

方向或者其他不良行为。

2、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子。 3、跪的行为：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上

4、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学 5、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物 6、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 7、 叫嚷：哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨

表一 行为有无

注：

1、有用Y表示，无用N表示

2、 1号和 3号为男生， 2号和4号为女生 3、单位时间为1分钟，每位儿童观察1分钟

表二 频数与持续时间

注：

1、1号、2号儿童观察3分钟，用数字多少来表示频数 2、3号、4号儿童观察3分钟，记录持续时间 3、1号和 3号为男生， 2 号和4号为女生

表三 1号儿童的观察记录表

注：

1、单位时间1.5分钟里用数字的多少来表示频数 2、1.5分钟观察，0.5分钟休息 3、选取1号为观察对象

情景描述：

林老师：“今天我收到了一封信，这封信呢，是大灰狼写给小白

幼儿“捣乱”行为初探

摘要：调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为，本文分析了幼儿捣乱行为产生的原因，指出教师矫正前必须正确看待孩子的捣乱行为。具体实施应着重从尊重孩子的自尊心、尊重孩子的人格，采用课堂管理策略等几个方面进行。通过这些初步探讨，理论结合实际，写就此文。 关键词:幼儿 “捣乱” 初探

老师们坐在一起聊天。经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“捣乱大王”，而且无论是小班、中班，还是大班，每个班都会有那么一两个让老师头疼的“捣乱大王”。

这些“捣乱”孩子的问题行为很多：与同伴打架争夺玩具；上课不专心听讲，做游戏时发出怪异声响??。对于这样的孩子，教师通常会采用一些简单、粗暴的态度去对待。如罚站、冷处理、冷落这些孩子。其结果是，表面上这些孩子变“乖”了，但从育人的目的、角度来看，它显然不利于幼儿健全人格的培养，那么究竟应该如何对待那些“捣乱”孩子呢？我们试从产生原因、实施策略方面对其作初步探讨。

一、孩子“捣乱”行为产生的原因

要正确对待那些“捣乱”的孩子，首先必须弄清他们捣乱的原因。在处理上才能既有针对性，又能顺就孩子们身心的自然成长。 1.来自孩子自我宣泄的内部需要。

一次语言活动，欣赏散文诗《梨子小提琴》，当听到

浅析幼儿说谎行为

2016年04月

浅析幼儿说谎行为

摘 要 3—6岁是人一生发展中的重要时期，这个时期的幼儿品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响。而说谎是幼儿品行中普遍存在的问题，如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活。因此，本文针对幼儿说谎的问题展开思考，从幼儿园和家庭入手；并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体分析，最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建议 ：

关键词 幼儿；说谎行为；幼儿园教育；家庭教育

河南师范大学本科毕业论文

前言：

传统思想一致认为：“孩子是张白纸”。但是在遇到孩子“说谎”的行为时，我们的观点又与我们看到的现象背道而驰。当说谎成为孩子的一种“行为问题”，我们在教育孩子时也存在许多问题。但是对于孩子来说，说谎是有许多原因的，应该具体事例具体分析。

一、应关注幼儿说谎问题

（一）幼儿说谎行为问题的提出

人们都愿意相信人之初性本善，都希望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无奈的发现,即使在很严格的教育条件下，幼儿说谎仍然是一个很普遍的现象。培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”成人意识到，如果

法律行为

人们所实施的、能够发生法律效力、产生一定法律效果的行为。 法律行为的基本特征

其具有社会意义，指法律行为能够产生社会效果，造成社会影响，具有交互性。

其具有法律性，指法律行为由法律规定、受法律调整、能够发生法律效力或产生法律效果。首先，法律行为是由法律所调整和规定的行为；其次，法律行为是能够发生法律效力或产生法律效果的行为，所谓发生法律效力，具有两层含义，一是法律行为往往是交互性的，处在一定关系之中，或对其他行为有支配力，或受其他行为的支配；二是法律行为一旦形成，就受法律的约束和保护。所谓产生法律效果，指法律行为能够引起人们之间权利义务关系的产生、变更或消灭，他们可能会受到法律的承认、保护或奖励，也可能会受法律的否定、撤销或惩罚。

其具有意志性，法律行为是人所实施的行为，自然受人的意志的支配和控制，反映了人们对一定的社会价值的认同、一定的利益和行为结果的追求以及一定的活动方式的选择。或者说，正是通过意志的表现，行为才获得了人的行为的性质。在法律行为的结构中，指存在意志和意识能力强弱的差别，即有时候人们完全按照自我意志来实施法律行为，有时候则可能并不完全出于自由意志实施某种行为，但它本身并不是一个意志的有无问题。在法律上，纯粹无意识的

法律行为

人们所实施的、能够发生法律效力、产生一定法律效果的行为。 法律行为的基本特征

其具有社会意义，指法律行为能够产生社会效果，造成社会影响，具有交互性。

其具有法律性，指法律行为由法律规定、受法律调整、能够发生法律效力或产生法律效果。首先，法律行为是由法律所调整和规定的行为；其次，法律行为是能够发生法律效力或产生法律效果的行为，所谓发生法律效力，具有两层含义，一是法律行为往往是交互性的，处在一定关系之中，或对其他行为有支配力，或受其他行为的支配；二是法律行为一旦形成，就受法律的约束和保护。所谓产生法律效果，指法律行为能够引起人们之间权利义务关系的产生、变更或消灭，他们可能会受到法律的承认、保护或奖励，也可能会受法律的否定、撤销或惩罚。

其具有意志性，法律行为是人所实施的行为，自然受人的意志的支配和控制，反映了人们对一定的社会价值的认同、一定的利益和行为结果的追求以及一定的活动方式的选择。或者说，正是通过意志的表现，行为才获得了人的行为的性质。在法律行为的结构中，指存在意志和意识能力强弱的差别，即有时候人们完全按照自我意志来实施法律行为，有时候则可能并不完全出于自由意志实施某种行为，但它本身并不是一个意志的有无问题。在法律上，纯粹无意识的

过错行为形态特征分类表

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主动型行为

一、车辆未按规定通过路口

1. 法第38条、条例第38、40、41、42条 机动车不按交通信号规定通行 2.条例第51条第1项 机动车通过有灯控路口时，不按所需行进方向驶入导向车道 3.条例第51条第2项 机动车准备进入环形路口不让已在路口内的机动车先行 4.条例第51条第4项 机动车通过路口遇放行信号不依次通过

5.条例第51条第6项 机动车通过路口向右转弯遇同车道内有车等候放行信号时，不依次停车等候

6.条例第51条第7项、第52条第3项 通过无灯控或交警指挥的路口，转弯的机动车未让直行的车辆、行人先行

7.条例第51条第7项、第52条第4项 通过无灯控或交警指挥的路口，相对方向行驶的右转弯机动车不让左转弯车辆先行

8.条例第52条第1项 机动车通过无灯控或交警指挥的路口，不按交通标志、标线指示让优先通行的一方先行

9.条例第52条第2项 机动车通过无灯控、交警指挥、交通标志标线控制的路口，不让右方道路的来车先行

10.法第38条、条例第38条、40条、41条、42条 非机动车不按照交通信号指示通行 11.条例第68条第1项 非机

幼儿分享行为的培养

李雪芹

湖北省松滋市纸厂河镇纸厂河机关幼儿园

内容提要：

分享行为是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，无论是成人还是儿童，当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时，当他能主动提出对双方同样有利的建议，并付诸行动时，常能赢得别人的好感，从而为进一步交往打下基础。 关键词：幼儿分享 活动 强化 家园合力 科学 论文提纲：

一、 幼儿分享行为培养的意义

分享是一种行为，而行为受观念的支配，只有在思想上形成这一观念才能在行为上有所表现，观念的形成又来自于多种途径，既有生活经验的积累又有潜移默化的熏陶；既有书本上的循循善诱，又有来自外界的影响；而“以分享教育”自古以来便被作为实施道德教育的主要途径。 二、 幼儿分享行为的途径

幼儿园工作规程明确提出，幼儿园“应以游戏为基本活动，寓教育于多项活动之中。” 幼儿把游戏看作生活必需，他们主动参加活动，情绪积极高涨。而且，幼儿的游戏和学习不是截然分离的，更不是相互对立的。游戏是幼儿学习的一种独特的途径和方式，是他们认识世界、发展自我的媒介。特别应当认识到，游戏能使幼儿积极主动的与周围事物、外部世界合作和分享。

三、 幼儿分享行为的注意事项

对于幼儿而言，善于与人合作分享

幼儿游戏的分类 一、幼儿游戏分类的标准 1、从认知发展的角度

（1）感觉运动游戏 （2）特征性游戏 （3）结构游戏 （4）规则游戏

2、从游戏的社会性角度

（1）偶然的行为 （2）袖手旁观的行为 （3）单独的游戏 （4）平行游戏 （5）联合游戏 （6）合作游戏

二、游戏的分类

创造性游戏 规则性游戏 二者之间的关系

三、游戏分类在幼儿园中的作用 1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的 2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的 3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段 讨论：

你觉得幼儿游戏可以按什么标准来分类？怎么分？

感觉运动游戏

即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由

简单的重复动作运动组成。

例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。

这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。

机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。

象征性游戏（符号游戏）

是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，

摘要 前言

通过查阅文献资料，我们对幼儿午睡问题这一课题有了初步的了解，本研究将通过问卷调查，深入幼儿园进行观察和访谈，在实践中收集资料信息，认真分析总结，进一步调查幼儿午睡问题的原因和现状，并针对这些原因和现状提出具有针对性的、切实可行的解决幼儿午睡问题的策略，从而为工作在一线 的幼儿教师有效地解决幼儿午睡问题提供借鉴，提高幼儿园保。

教师对特殊幼儿的教育策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的身心健康发展”①。在现实生活中，人们越来越重视孩子的心理健康，但在幼儿园，经常也会碰到一些特殊的幼儿，而这些幼儿往往会被人们忽视或歧视，甚至被认为是社会的累赘。对于这些特殊幼儿，如果教育得当，他们同样是社会的宝贵财富。反之将会成为社会的负担，甚至是破坏者。作为教育者，我们更有责任和义务去关注每一个特殊孩子，并探索出一套行之有效的有针对性的教育策略。

本学期，我园转来了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五岁半，刚转入我班时，表现出固执、好动、不和群、活动时无缘无故打人、抢玩具、对同伴随意吐口水、常搞破坏等等，在教师对其行为制止和教育后，

只能控制

行为观察设计方案

学校：XXXXXXXX 院系：XXXXXXXX 班级:XXXXXXXX

幼儿争抢玩具行为观察

观察目标：

幼儿争抢玩具行为，通过研究幼儿争抢玩具行为，引导幼儿共同使用玩具，形成良好的同伴关系。 观察环境：

一.游戏室内的区角活动

二.室内的集体教学中的美术、手工课 三．室外体育活动

观察对象：小班幼儿 观察取样：

一． 时间取样：观察者在10名幼儿中观察他们的争抢玩

具行为及发生频率，时间段1定在上午8：00—8:20(区域活动的时间)，持续20分钟；时间段2定在上午9:00—9:20(集体教学活动的时间)，持续20分钟。观察者在这两个时间段内对幼儿进行观察和记录，分别将20分钟分配到10名幼儿身上，每位幼儿将被观察2分钟，连续观察6星期，观察结束后，每位幼儿将有24分钟观察记录。

二． 事件取样：观察者在10名幼儿中观察他们的争抢玩

具行为及发生频次。时间段1定在上午8:00—8:20（区域活动的时间），持续20分钟；时间段2定在

上午9:00—9:20（集体教学活动的时间