老人与海鸥第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重点：

感受老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点：

抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、谈话导入课题

一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置。今天这节课，我们就走进发生在昆明翠湖的一个真是的故事，和老师一起写课题（板书课题：老人与海鸥），齐读课题。 二、初读课文，感受画面

请同门快速默读课文，文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面留给你的印象最深刻？

学生默读课文，读完的同学把你印象最深刻的画面和同桌交流一下。 学生交流感受。

汇报交流结果：哪个画面给你的印象最深刻，你能用一句话概括出来吗?能用一个字概括吗？

根据学生汇报的情况板书：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、海鸥念老人

课文按照两部分来写，第一部分写老人喂、唤、谈海鸥，第二部分下海鸥念老人。同学们以后拿到一篇长的文章，首先要理清文章的写作顺序。 三、感受“海鸥念老人”

在这些画面中令你最意想不到的是哪个画面？

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教材分析：

《老人与海鸥》是五年级语文上册的一篇精读课文。本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。 学情分析：

五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。 教学目标：

1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，

3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。 教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字以及海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：

1、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情， 2、揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重点：

感受老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点：

抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、谈话导入课题

一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置。今天这节课，我们就走进发生在昆明翠湖的一个真是的故事，和老师一起写课题（板书课题：老人与海鸥），齐读课题。 二、初读课文，感受画面

请同门快速默读课文，文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面留给你的印象最深刻？

学生默读课文，读完的同学把你印象最深刻的画面和同桌交流一下。 学生交流感受。

汇报交流结果：哪个画面给你的印象最深刻，你能用一句话概括出来吗?能用一个字概括吗？

根据学生汇报的情况板书：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、海鸥念老人

课文按照两部分来写，第一部分写老人喂、唤、谈海鸥，第二部分下海鸥念老人。同学们以后拿到一篇长的文章，首先要理清文章的写作顺序。 三、感受“海鸥念老人”

在这些画面中令你最意想不到的是哪个画面？

篇一：《老人与海鸥》第二课时教学实录

《老人与海鸥》第二课时教学实录

（一）激情导入

师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事《老人与海鸥》（生齐读课题）

上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）

看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）

再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，（喂）海鸥，（呼唤）海鸥，和海鸥就像亲人

让我们回到那个美丽的画面中，再看一看这翻飞的白色，感受这有声有色的乐谱。（背景音乐，读课文第2、3段）

（二）品读·悟情

1.师：读得真美，从你们的朗读声中，我仿佛看到了一片翻飞的白色，感受到了人与动物

之间的和谐。（音乐起）老人对待海鸥就像对待自己的儿女一般宠爱，风雨无阻，每天

都要来看看他们。可是有一天，老人没来了，第二天老人还是没有来，直到第三天的

时候老人步履蹒跚地来了。他再也不能像以前那样边走边放食物了，而是坐在地上，

身子弯成了弓形。这三天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没

想到这一看，就成了永别，这美好动人的画面就将要永远的消失了。同学们当你们听

到这个噩

附件：教学设计模板 教学设计方案 课题名称：《莫高窟》 姓名： 学科年级： 管丽娟 五年级 工作单位： 教材版本： 老厂小学 苏教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 《莫高窟》是苏教版小学五年级上册第五单元的一篇说明文，课文生动地介绍了敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 本课的教学对象是小学五年级的学生，他们是小学高段学生，已经具备了一定的自学能力，所以在教学中采取了自主学习的方式，让学生提出问题，再小组合作去解决问题

放飞生命，让“真金”生辉 ——《金子》第二课时教学设计

教材简析：

《金子》这篇课文既有波澜起伏的故事性，又有深刻的哲理性，讲的是彼得在淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。作者通过前后两个故事片段挖金、种花的烘托与对比，既成功塑造了勤劳、坚强的彼得形象，又很好地展示了彼得智慧、坚持不懈的另一面；既将富有哲理、引人启迪的深刻内涵寓于简单平实的语言文字中，又巧妙利用语言文字的本身无穷魅力，深入浅出地为学生揭示了这么一个道理：要想获得财富或者成功，必须付出辛勤的劳动，必须拥有智慧的头脑，必须随机应变，抓住机会，实现梦想。 设计理念：

生本的课堂强调关注学生生命,把学习的主动权还给学生,把发展的机会还给学生，把热烈的掌声给予学生，老师简简单单地教，学生丰富多彩地学。结合本文特点，创设生本对话的广阔空间，鼓励学生与文本深入有个性的对话，将语言的训练和学生的感悟、表达融为一体，在与课文主人公一起“寻金”的过程中也走一回挖掘语文阅读“真金”的过程。这里的“真金”也许是学生异样的思维火花，也许是学生正确的价值取向，也许是学生真实的生活感悟??挖掘“真金”，让真金光彩熠熠、绽放价值！ 教学目标：

1、继

2011—2012学年度第二学期优质课教学设计 17《颐和园》第二课时教学设计

向阳中心小学 申妮娜

17《颐和园》第二课时教学设计

向阳中心小学 申妮娜

教学目标：

1、学习课文写景状物的叙述顺序及抓住特点描写景物的表达方法。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

4、锻炼品词析句的能力和养成积累语言的习惯。

教学重点：

1、抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园的美丽。

2、了解课文的叙述顺序。

教学难点：

学习随着观察位置的变化有顺序地观察和抓住景物特点描绘的写作方法。 教学准备：

师生共同收集颐和园有关的资料。

第二课时

教学过程：

一、理清脉络，把握顺序

1、欣赏颐和园插图填空：颐和园是一个（ ）的公园。

2、今天作者会带我们去游览公园的哪些景点呢？默读课文（2—5）小节，用-------- 画出表示作者游览路线的句子，并把线路用自己喜欢的方式画出来。（可用文字的方式表示，也可画图表示）

长廊——万寿山——昆明湖——十七孔桥

3、通过线路图你知道作者是按什么顺序来介绍颐和园的吗？

4、小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫地点转换顺序或游览顺序。

二、讲练结合，细品韵味

1、作者是如

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入情入境自主探究

——《军神》第二课时教学设计

无锡市天一实验小学冯世坤

一、教材解读：本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72 刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。

文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。

二、设计理念：

“阅读教学是学生、教

《老人与海鸥》教学设计

设计理念：

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。 教学目标：

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情；学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。

3、让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。

教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。 教学时间：两课时 第一课时：（略） 第二课时 教学过程：

一、复习导入，板书课题。

1、这节课我们继续学习《老人与海鸥》，板书课题：

2、经过上节课的学习，我们掌握了文章的主要内容，理清了文章的结构层次。让我们来一起回顾。谁来说说文章的主要内容？谁来说说文章的结构层次？ 二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。 （一）激发情感，提出问题。

导语：正如同学们所说的，文章讲了老

《老人与海鸥》

教学目标：

1、掌握“抑扬顿挫、亲昵”等词的含意，有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、在体会海鸥与老人之间深厚的感情的基础上，教育学生热爱大自然，爱护动物。 教学重难点：

重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词语理解情感。

难点：体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学准备： 教学过程：

一、微信导入

1.屏幕呈现日常生活中的1-2段微信截屏。 2.问：谁知道这是什么？（答：微信） 3.微信有什么作用？（分享、传播??）

4.是啊，同学们，微信，真好！一机在手，纵览天下事。 5.最近老师发了三段微信，我们一起来欣赏一下。 （指名学生生读微信内容后，点击视频，以此类推）

刚才我们欣赏了三段关于场景的微信，有庄严震撼的阅兵场面，有新生入学令人温馨的场景，我们也看到了书香校园十分热闹的场景。上节课我们学习了《老人与海鸥》的第一课时，通过学习我们知道它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。今天老师要带领大家再次走近《老人与海鸥》这篇课